《做见识型小学语文教师》，这是一本既有一定的理论知识，又记录着作者在教学第一线探索实践、反思的书籍。往往纯理论的书让人读来都不免感觉枯燥，有些高不可攀；而这本书里的文字无处不浸透着作者的勤奋与智慧，似乎离我们不是那么遥远。读了一些，确实让我长了不少见识，同时更多的是受到了触动：一个起步是从事数学教学的老师，时至今日，在小学语文教学领域做出了如此优异的成绩，真的是让人佩服！高老师将自己的教学人生用四个字来概括：听说读写，言简意赅。这四个字作为语文老师最熟悉不过了，每天我们在课堂上对学生进行听说读写的能力训练，殊不知我们自己也须臾离不开它们。而高老师在这“听说读写”上下的工夫真的是让人感动，忍不住摘抄了几处——

那段时日，我是天天读语文类报纸杂志、天天摘抄教学小案例，每天看一节教学录像课、教案坚持尽可能多写…… 

只要做一天教师，“说”就不能停止；老师只有说得精彩，学生才能学得精彩，一个不会说、说不好的老师，学生不可能把真正的掌声送给他；一个只在课堂说，从不、很少对学生之外的群体大声说自己教育教学故事的老师，也很难走向优秀…… 

我利用空闲时间把苏教版的近300篇课文一遍一遍读，每一篇课文写上千字以上的自主分析，58次习作我写过58篇教学设计与思考，88次单元训练中的语文综合性学习，我写过88篇的解读文章……

为了教好小学语文教学法，我把学校十年的《小学语文教师》《小学语文教学》杂志拿来了，一篇一篇读，把能用的全部放在自己的备课中，并且从那年起坚持订阅十多种教育报刊…… 

语文课程标准（实验稿）颁布实施后，我用一年多时间读这仅有29页的大书，几乎每天晚上就要看一遍……我们会跟学生说，语文学习，可以先把书读厚，然后再把书读薄。把书读“厚”的过程，是学习、接受、丰富知识的过程，而把书读“薄”的过程，则是消化、理解、融合的过程。没有读厚，就没有丰厚的学养；没有读薄，就没有真正的掌握。我们自己读书，道理一样。

读到这些文字，不禁感慨：成功是自私的，它绝不会将辉煌施舍给懒汉；成功又是公平的，它会毫无保留地将满天的灿烂星光照在坚持不懈的奋斗者身上。正如高老师在第九章中所说的，一个为自己准备十年的人，肯定会有十年的今天。那些只为自己准备几年、几个月、一个月或者只准备一天、一时的人，不可能会有着十年那样的结果。

听说读写，如果说听、读算得上是对信息的接受、吸纳，那考验一个人知识储备、水平高低的必是说与写的能力了，也就是信息内化、个性解读、思考创新之后的倾吐、表达，而这样一个过程就需要以人的主动思维为桥梁。在推进素质教育，培养创新人才的新形势下，我们教师首先就要做一个有思想的教育实践者。当读到书中第二章的内容时，高老师独具匠心的五种教材观：快速用好课程标准版语文教材，用老师自己编好的教材来教，把整本文学类书籍作为教材，用学生的文章作为教材，用学生父母的文章作为教材，给我带来了很大的启发，具体的实施方法让我们看得见，摸得着。每学期五种教材，引导学生尽可能主动享受更大的、立体化的母语世界，让学生在轻松状态下习得、运用母语。这充分体现出了高老师对于“教师是课程资源开发者”这一理念的认识到位并成功地付诸于实践中。

书中高老师自己执教的《陶校长的演讲》这一教学片段，让学生做“陶校长演讲”的评委，生成了“1分课堂”的精彩！想起有人曾经用这样一个朴素的标准来评价一节课的优劣：一般的老师教教案，优秀的老师教学生。高老师在课堂教学中充分尊重了学生的主体地位，正如他所说的“在预设生成与研究创新上一定要把人放进课堂”。课堂是教师、学生互动交往的场所。大家经常说，教学的过程是一个动态的流程。再充分的课前预设，也不可能完全照搬到课堂上来。因为我们面对的是一个个活生生的人——思维活跃，情感丰富，最具成长潜能。新课程标准中，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”也明确指出教师必须做到心中有学生！

没有系统地读完，更没来得及反复地品味，所以感受是粗浅的，不成文的。但我肯定自己会继续地读下去，因为有了阅读的兴趣，自然就有了阅读的期待。走进了这本书，认识了这位在教学实践中敢想敢做的老师，前几天还上网浏览了高老师的教育博客，阅读了他博客上的一些文章，再次领略到了他对教育的智慧与真情，有这么一段话想在这儿和大家分享——

因为我是小学老师，所以思考的事只能是小事，大事我也做不了，也没有那种能力．但我一直深信一句俗话“干什么，吆喝什么．当一天和尚撞一天钟，但要把钟撞响，撞的有味道”。所以把小事干得尽可能好一点，有一点味道成为了我的一个目标。

是啊，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。身为一名语文老师，把教育教学中的每一件小事做好，做一个有思想，有主见，能创造，敢创新的教师，才有可能成为一个有魅力的语文老师，才有可能教好我们的魅力母语，才有可能教出被母语幸福拥抱的魅力学生！