各位领导：

接到通知，我的心里很纠结，离开校长岗位已有八年，能说什么？又该说些什么？在学识与管理上既没有韩校长、窦校长的高度，又没有魏书记的深度，也没有两位园长的温度，更没有台下各位名校长和未来教育家的远识度，思前想后也就只好说一些自己的“能见度”了，现围绕主题说三点：感知·感触·感悟，浪费大家时间了。

一、感知校长感召力

感召力是校长非权力影响力的体现，它内化于自身的四种品质：愿景、自律、良知和热情，又外化于多重身份的集聚：一是可亲的兄长，视教师如手足；二是可学的师长，像专家有学识；三是可敬的首长，能定向有担当。当然，办好一所学校，光有感召力是不够的，还需有诸如品牌创造力、文化引领力，现在还有一个时髦词：叫引爆员工内在动力的赋能领导力。

二、感触现象与困惑

（一）现象 2017年的多哈国际教育年会报告中明确指出：中国学校的主要短板仍是缺少“执行力”。关于“执行力”，我的肤浅理解，应体现四个“度”：即工作的态度，决策的高度，贯彻的速度，执行的力度。致于我们原本一些还比较好的学校为什么会缺少“执行力”，或许以下两个现象能说明一些问题，不知大家有没有同感。

一是 “小方格”现象。在每所学校都存在着横向的处室和纵向的层级，将学校成员分在了若干个“小方格”，员工在方格里，头顶“职位”，不碰上下，不碰左右，把自己的工作内容缩减到极致，“推诿”成为常态， “头衔”几乎成了有些人不干活的同义词，即使有些人要跨出“小方格”去做事，多半也是揽功推过，抓权卸责，只会制造一个又一个麻烦。这些人一般都有这样的共同特点：一是怨声载道。每个人都埋怨自己权利太小，责任太大；二是怀才不遇。由于责任没有说清楚，有些人根本就缺乏一个明确的“赛道”，他们更像“赛道”边上的“看客”，每个人都对“该怎么跑”滔滔不绝，然而待真正让他上“赛道”，大都还真不愿意上，给权利可以，压责任不行，做好了要激励，做不好还不许惩罚；三是姿态很高，每个人都喜欢“说观点，表决心”，而一旦要做事情，却不肯动起来。说到底这些人不是没有意愿做事，而是根本没有能力做事。

二是 “彼得高地”现象。在学校里，一个教师由于在原有职位上工作表现好成绩突出，被提升到高一级的职位，其后，如果继续胜任则将进一步被提升，直至到达他所不能胜任的职位。由此可以推出：每一个职位最终都将被一个个不能胜任其工作的人所占据，这就是彼得原理。在管理学中，把员工到达的、不能胜任的位置称为“彼得高地”，在这里他将对学校的贡献开始减弱甚至为负，而且，能力不足还会引起道德恶化，产生负作用力。其一旦不能胜任工作时，首先想到的是掩盖这一事实，通常有三种做法：一是告同僚的状，二是抢下级的功，三是掠夺资源，增加短期行为。怎么解决？我想，除了在学校内部引入竞争机制，让他们“厚重”起来外，还需要教育局在为其成长铺好“地板”的情况下，着力打通发展中的“天花板”，同时期望在教师的区管校聘上能迈出实质性的一步。

（二）困惑 追求优质教育飞入寻常百姓家，搞集团化办学，本无可厚非，国内也有两种声音：有说是“稀释效应”、有说是“放大效应”，比照“一流学校出标准，二流学校出品牌，三流学校出劳务”的说法，像我们这里既没有“集团化办学”的“顶层设计”，又没有具体办学的“底端行动”路径，从表面看内部的交易成本似乎不影响长大，而实际上，一旦在融入与融合、认知与认同上的差异影响从量变累积到质变时，就会导致双方的突然崩塌，只是我们的良知还没有泯灭。千万别以为穿上个马甲，一切就OK啦！鸡蛋从外部打破是食品，从内部打破才是生命。四年的运行，再恰当不过的概括，是李亚鹏在王菲提出离婚时说的那句话：我想要的是一个“家”，你却注定是个“传奇”！有鉴于此，农村初中要走出目前的困境，不妨从恢复寄宿做起，留住生源才是根本。

三、感悟教育高质量

教育有个“铁三角”：一是由教育方针和教学大纲规定的方向与目标，二是由新课程标准规定的指标与程度，三是用来进行测量和反馈的考试与评价。三者相互衔接，就有教育的健康发展。现在的问题是：我国有与全球现代教育发展趋势完全切合的素质教育的方向与目标，也有不断日臻完善的新课程标准，唯独没有与之相配套的考试评价技术和手段。本来中国教育就有三件要命的事：一是对学生没有惩罚机制，二是对教师没有淘汰机制，三是对家长没有问责机制。所以，中国教育的现实图景依然灰暗，学生苦教师累校长冤、考什么教什么、怎么考怎么教就成了常态。为什么呢？用卢志文的话说：教育是除造反以外穷人翻身的唯一途径；用白岩松的话说：不读书、没有高考你能拼得过富二代吗？其实大家都不想这样，就像一场堵车，我们既是受害者又是加害者！大家都知道教育有三个质量：一是学习性质量（知识与技能），关注孩子今天走得快不快（立足于学会）；二是发展性质量（过程与方法），关注孩子明天走得远不远（立足于会学）；三是生命性质量（情感、态度与价值观），关注孩子今天走得快、明天走得远的过程中的生命状态（立足于乐学）。基于这些，就需要我们对质量目标进行不断的分解、量化，并时刻关注它的三个维度：方向、时间和程度，以实现可测（就像导弹能否击中远在千里之外的目标需要关注其经度、纬度和高度一样），即在这个时间节点上，我们的教育在不在这个方向上，如果在，它达到了什么程度，如果不在，又需要怎样的调整与修正，这是精准发展的切入口，也是精细管理的着力点。但此路漫漫而修远。

各位领导：我仅仅是一名赛道旁的“看客”，管理没有最终的答案，只有永恒的追问，面对今天的现状，我们理应去寻找一些确定性的抓手。当今世界推动教育发展的力量有三种：一是彰显文化力的教育内涵和价值的提升；二是彰显结构力的教育体制和机制的创新；三是彰显科技力的教育内外技术的进步，哪一条都可成为撬动教育高质量发展的支点。松柏何须羡桃李，请君点捡岁寒枝，只要守住初心不懈怠，守住传统不折腾，固底板，补短板，加长版，就一定会用成功捍卫我们的尊严，擦亮我们的品牌，也一定会有各位校长踏上教育家成长红地毯、走进中国教育理想殿堂的明天。最后，套用一位学者的话结束我的汇报：无论我们今天的教育怎样，请记得：你所站立的地方，就是你的海陵教育；你怎么样，海陵教育就怎么样；你是什么，海陵教育便是什么，你有信仰，海陵教育不会彷徨；你有光明，海陵教育就不会黑暗！

谢谢大家！

作者系原泰州市泰东实验学校总支书记