随着区域推进课程游戏化建设的深入，老师们对“生成性课程”这一话题的关注度越来越高，实践中，老师们也有着很多的困惑，比如：在追随孩子的兴趣生成课程时，孩子们中途又没有兴趣了；个别孩子对某些事物感兴趣，但其他孩子对此有没有兴趣，如此教师又该怎样追随儿童？

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当听到老师们的困惑时，我想到了《早期教育中的生成课程》这本书。初遇这本书是在2019年的3月，当时正好邀请叶小红老师参加我们工作室的研修指导，当时收到由她翻译且有她签名的这两本书时，我着实有些激动，因为觉得叶老师很不简单，而且由她翻译，内容一定更加适合幼儿教师阅读。果然，粗略翻看一遍后，就觉着要推荐给我们的老师，于是就有了工作室的共读和全园教师的研读，也有了我第二遍的精读。

《早期教育中的生成课程（ 从理论到实践）》一书是美国的苏珊·史黛丝所著，全书以一个个生动的故事向我们发出邀约，带着我们走进“以儿童为中心的课程”。全书共有九个章节，我收获到的关键词有：生成课程、观察捕捉、时间、反思性实践、反思与课程、纪录、研究者、创造性行为。读书中每一个篇章时，我都会有一份惊喜，总能让我跟随书中的早期儿童教育工作者一起去回顾、去思考、去感悟。

感悟一：进一步厘清了预设课程与生成课程之间的关系

预设课程在当下依然是很多幼儿园实施的主要课程，因为它有完整的课程计划，课程目标明确、具体，便于教师组织实施，能够保证幼儿的基本发展。而生成课程是一种追溯性的课程，它既不是教育者预先设计好的，在教育过程中不可改变的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动，它是在师生互动过程中，通过教育者在课程实施中对幼儿的观察、发现和跟随他们的需要和兴趣，并由此做出价值判断不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，这样的课程能够促进幼儿进行动态的有效学习和多元化发展。随着课程观的不断更新，幼儿园课程越来越重视预设和生成之间的统一。因此教师要在预设的课程计划中留白，根据活动中师生的互动情况、儿童的兴趣和需要及时修正、改变预定方案，调整课程预先设定的计划与“线路”，生成新的课程活动，让儿童自主探索，自我建构，得到发展。

感悟二：通过观察捕捉课程的生长点

生成课程是有机的、不断生长和演化的，有时甚至是循环的。这就需要教师通过观察去捕捉孩子的想法，找到课程的生长点。例如，教师观察到大班孩子对幼儿园的石榴树很感兴趣，他们好奇为什么这棵石榴树上结的石榴和家里吃的石榴颜色不一样？这样的石榴能不能吃呢？味道又是怎样？为什么有的石榴裂开了？基于对儿童的观察，教师认真梳理了关于石榴的课程元素，反思了石榴可能带给儿童的课程价值，生成了关于“石榴”的课程，通过采摘、品尝、采访等活动，让幼儿在探究、体验中梳理并提升了经验。在书的第二章节中，作者还介绍了不同的观察类型以及不同类型观察方法的适宜运用，并以案例的方式阐述了如何从观察中去关注儿童游戏中的小细节，思考对幼儿的回应，捕捉有价值的课程生长点。

感悟三：用纪录让思考可见

在书的第六章，作者强调了纪录是形成生成课程的重要工具。这是因为纪录它展现了幼儿活动的轨迹、我们作为教师的思考、在教室里发生的活动和学习。最重要的是，它呈现了教师和幼儿所经历的建构知识或发生新理解的过程。因此，教师要做好纪录，可以采用班级书、纪录展板、儿童档案袋等多种方式收集和展示相关作品、对话的文字转录、关于教师和幼儿的思考等。同时，教师还应该运用好纪录，让它能够为我们自己的教学提供信息，为生成课程的形成提供依据。

读完此书，我认为还有几个关键词是本书所传达的，那就是：由孩子发起，师幼合作，回应，计划是弹性的，思考是可见的。读完此书，我们也将真正理解作者所说“在学前教育中，课程并非中心，儿童才是中心，儿童才是我们要关注的重点，儿童的兴趣才是课程的重要内容”这句话的含义。我们要在这样一项极富挑战性的工作中，用所有的专业知识和训练，以及对孩子的强烈责任感，将这些与游戏性和创造性结合起来，使我们的课程变得开放和有回应性，把教学技巧与反思性实践结合起来，让我们沉浸在生成课程的艺术中，享受不可预期的美丽遇见。