在这个暑假中，我拜读了苏珊老师的著作《早期教育的生成课程》一书，其中对生成课程这一方面的内容我很有感触。生成课程以关注孩子、以孩子为本的理念和实践，为幼教工作者所认同，并广泛地开展起来。我们也随着改革的步伐，在认真学习教育理念的同时，积极地投入到生成课程的教育教学的研究之中。结合实际，我获得了以下经验：

生成活动主题选择的现状

通过工作中的的实践和积累，我发现，在开展生成活动时，感困惑的是：

1.由于生成活动的主题是从孩子中来，是孩子感兴趣和急待解决的问题，因此，在生活中，孩子一旦冒出问题，我就使其成为生成活动的主题。然而有些主题内容并不能引起大家的共鸣，致使生成活动冷冷清清。如，一次中班上学期我和孩子们玩气球，发现通过气球和头发的摩擦头发可以竖起来。我和孩子们解释静电，孩子们对静电产生了兴趣，问题不断，老师就把静电作为生成内容，但是，大多数孩子对电没有感性经验，于是，这个活动并未激起孩子的学习愿望。

2.由于生成活动主题来源的不确定性，老师在和孩子开展生成活动时，往往忽略了孩子的年龄特征，活动内容过深或过浅，致使孩子的学习没有效率。如：中班孩子开始对图书感兴趣，我带孩子去图书馆参观，并了解书的种类和归类摆放，于是，孩子似懂非懂，被动艰难地参与活动，犹如接受灌输教育一般。

至此，我认为我开展生成课程活动的主要问题在于：

(1)难以把握生成活动主题的来源。

(2)难以确定生成活动的目标与要求。

活动主题是生成活动顺利开展的前提。什么样的主题才是孩子得以顺利开展活动的主题呢?生成活动主题的产生有没有可供老师遵循的原则和规律可寻呢?

生成活动主题的特征

生成活动是教师顺应孩子的学习兴趣和学习趋势，由师生共同推进完成的学习活动。生成活动的主题，应该具有孩子关注、能够探索(能力所及)、可以延伸的特征。

1.孩子关注。就是说这个主题一定是从孩子中来的，是孩子关心和注重的。“生活即学习”早已昭示着孩子合适的学习就是在生活中学习。我们的孩子在成长过程中，因与生活环境发生关系，引发许多的好奇疑问，产生无数的学习契机，如下雨天怎么有的地方有“水塘”，有的地方没“水塘”；马路上看到的解放军，他们的样子怎么会不一样；妈妈每天早上为什么非要我喝牛奶……伴随着这些问题的解决，孩子们不断地在学习，在成长。这些问题都可以成为生成活动的主题。

但是，我们知道，孩子因鲜明的个体特征，对事物的关注也各有侧重，所以，孩子中的个体问题，能否成为大家的问题，能否激起大多数孩子的兴趣，是否对孩子的成长有积极意义，教师必须在加以判断之后，将问题确立成主题。

2.能够探索。是指这个主题具有能够让孩子自主地进行探索学习的特征。生成活动原本就注重孩子的本体感受，注重经验的积累，所以，生成活动的主题必须是可以使孩子们在一定的环境中，自主地探索事物的本质，寻求问题的答案的。当然，这些事物问题的解答，应该与孩子的能力与心智的发展相符。如，新中班的孩子对影子感兴趣，而未有探索影子形成的能力，大班孩子对化纤感兴趣，却未有了解化纤渊源的心智。这样，能由孩子自主探索并且孩子有能力完成探索行为的内容，就可以成为生成活动的主题了。

3.可以延伸。是指一个生成的主题可以派生出许多内容，它涉及到孩子成长的各个方面，换言之，就是通过完成这个主题，孩子的能力、行为、意志、认识、身体、美感等诸多方面得到多维发展。如《把春天搬进教室》，孩子不但认识了春天的事物，还认识了纸张、粘合物的特性，既培养了孩子的意志品质，又锻炼了孩子审美、有序的行为的能力……这样，具有张力可以延伸到孩子成长的各个方面的网络内容，就可以成为生成活动的主题了。