【摘要】

本文阐述了幼儿园中阅读活动的重要性、必要性，结合幼儿园教育形式的特殊性，分析了集体阅读和亲子阅读的特点及优劣式。基于此分析，结合实例，总结出集体阅读活动中存在问题以及具体的改善办法，让幼儿园集体阅读活动更适应学前儿童的学习特点，结合亲子阅读的引人之处，让集体阅读变得更有魅力，促进幼儿养成早期阅读的良好行为习惯 。

【关键词】早期阅读；集体阅读活动；教师指导策略

我国2001年颁布实施了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在语言领域中，明确提出来了让幼儿喜欢看图书、听故事的目标，同时还要求幼儿园培养幼儿对生活中常见的文字符号和简单标记感兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对阅读、书籍和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。第一次，早期阅读被纳入了幼儿园语言教育的目标体系，成为了幼儿园语言教育活动不可或缺的部分，队幼儿园的教育教学提出来方向性要求。

1982年，联合国教科文组织向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，阅读能力的培养是从儿童早期开始的一项系统工程。

20世纪60年代新西兰教育家赫达维（Holdaway）提出的“大书阅读”（big-book reading），为学校教育和家庭阅读建立桥梁，在教室中营造家庭亲子阅读的氛围，促使师生之间拥有共同阅读的亲密感和分享感。

2000年，日本设定“儿童阅读年”，政府拨款资助优秀民间团体为儿童进行阅读活动，将正确的阅读理念和经验进行扩散。

2006年，我国提出了“全民阅读活动”，这一举措得到了社会各界的支持，我国的“早期阅读”问题也已成为全社会关注的热门话题，通过各国的政策和举动，我们不难发现早期阅读的重要性，通过不同形式、方法提升亲子阅读质量是世界各国普遍在做的。著名儿童文学家严吴婵老师说过：“很少会有儿童自己爱上书，一定要有人有带他们进入文字的奇妙世界，给他们指示阅读的途径。因为，儿童的图书阅读能力比较有限，几乎不认字或者认识很少量的字，因此只能依靠成人的帮助来进行，帮助儿童体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。

1.集体阅读和亲子阅读的情况分析

1.1集体阅读

通过调查发现，幼儿园的集体阅读活动中，教师经常会运用三种教学行为：

导读行为——以教师为主导对阅读材料内容进行讲解，将“图文”元素转化为“视听”元素，发展幼儿的倾听能力、想象能力和思维能力等。

引导/要求实践行为——侧重在幼儿的实际阅读过程中，针对幼儿出现的问题进行指导。如鼓励幼儿再次或继续阅读、听幼儿讲述阅读中的困难和疑惑以及引导幼儿操作等行为。

对阅读结果评价/反馈——指教师专门针对幼儿的学习过程与结果的评价。

三种行为中导读占61%，引导/要求实践占22.7%，对阅读结果评价/反馈占16.3%，由此发现幼儿园集体阅读活动中教师占据主导地位。这有利于帮助幼儿快速积累阅读经验，逐渐形成初步的外显的阅读能力，但其劣势在于幼儿的自主性选择低，始终处于依附、从属状态，易造成幼儿的阅读倦怠心理。

1.2亲子阅读

而亲子阅读是一种互动性的亲密交往，当父母给孩子阅读时，会营造出一种温暖亲切的环境，父母常将幼儿抱坐在膝头或紧靠着一起，他们会一起挑选喜欢的图书，孩子可以选择特别喜欢的某一段重复阅读，在这种阅读中，幼儿带着听有趣故事的平常心态和父母一起阅读，是一种甜蜜的享受。

由此可见，集体阅读活动其目的明确，自主性低，更倾向于阅读训练和培养，对幼儿来说是具备一定压力的。而亲子阅读可以使幼儿得到更优质的情感体验，但更依赖于父母的受教育水平和阅读意识。

受亲子阅读这种阅读方式的启发，众多心理学家和教育学家认为，应该把父母和孩子之间共同阅读的愉快经验积极推广到教室班级中去，新西兰教育家赫达维创设了分享阅读法，指在轻松、愉快的亲密气氛中成年人和儿童并非以学习为目的共同阅读一本书的类似游戏的活动，虽不以教育外明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大的影响，是教理想的教育手段。

2.基于以上的理论分析，我们可以对幼儿园集体阅读活动进行以下几点调整。

2.1营造良好的集体阅读氛围

良好的阅读环境是保证幼儿积极参与阅读活动的关键因素，是保证幼儿阅读兴趣产生的首要条件。摈弃以往固定、死板的桌椅摆放，在每天固定的时间里以一种自由、宽松的状态进入集体阅读活动中，教师用自己的语言将故事、绘本、散文等文学作品中的含义描述成幼儿能理解的内容，在强调教师主导地位的同时，不能忽略幼儿的主动探索和他们结合自身经验的积极建构，应尝试把自己作为幼儿阅读学习资源的一部分，避免剥夺幼儿自主阅读的机会，多给幼儿思考和讨论的空间，在幼儿阅读遇到困难时，分享自己成熟阅读者的经验，让幼儿学会阅读而不是在阅读中学习。

2.2考虑阅读材料的可操作性

心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度，是最早发育的后天能力之一，如果一件物体以鲜艳的色彩进入儿童视野，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。因此，幼儿园的阅读材料选择应以图画为主，文字为辅，图文并茂的绘本是幼儿最喜闻乐见的书籍。幼儿是在情景中学习的，绘本创造了优质的学习情景，在绘本情境中，有更广阔的多元信息，可以整合各领域内容，让幼儿除了语言学习，还可以阅读生活。

教师在选择故事内容时，应考虑幼儿的兴趣点和理解能力，与其生活经验相联系，从反映幼儿熟悉的日常生活题材入手，以期引起幼儿强烈的共鸣，并能起到培养良好行为习惯的效果。如：团结友爱、助人为乐、保护自己、机智勇敢、爱护动植物、生活习惯等内容。

2.3多形式指导策略，培养阅读兴趣

对话式

阅读开始前，就图书的封面、书名等进行交流，通过不断提示让幼儿说出读物内容，教师及时给与评价与指导，每页内容都进行平等交流，尽量减少对文字的阅读，不局限于既定内容，把更多的想象空间和表达机会留给幼儿，鼓励幼儿以自己的视野解读绘本。

互动式

多存在于后续多次阅读中，基于幼儿对故事内容的熟悉和理解程度，采用不同的策略与幼儿互动，融合多领域内容，如：音乐、美术、表演等，是原阅读经验的拓展和再创作。

游戏式

游戏是孩子的生命，在阅读过程中，当幼儿不能理解某一词句或现象时，可以通过情景游戏来加深孩子对故事内容的理解。如某绘本中出现统治一词，幼儿不能理解，可以通过“我说你做”的小游戏，明白统治就是一个人支配另一个行为的意思。而游戏情节更可以激发幼儿参与阅读的兴趣，如某故事中涉及到许多小动物，那我们可以通过模仿小动物叫、跑、走等游戏带动幼儿主动阅读的积极性。

结伴式

在阅读中，让幼儿按自己的意愿自由结伴共同阅读，也可以以小组的形式几位幼儿一起阅读，使不同阅读层次的幼儿产生互动，提高阅读能力。在结伴式阅读中，幼儿会自主的互相共同回忆阅读内容，产生互动的作用，以此产生的交流也使幼儿在不知不觉地反复阅读，更深入地理解了故事内容。当幼儿在结伴阅读时，有助于幼儿建立自我阅读的自信心，同伴之间的阅读经验分享也是促进幼儿喜欢阅读的动力。

3.结束语

阅读伴随孩子一生成长，是学习的基础，集体阅读的魅力在于它可以系统的、科学的促进儿童认知发展、书面文字概念发展、语言能力发展及道德的发展，让幼儿园集体阅读更有魅力，培养出更多热爱阅读、会阅读的孩子！