几千年的优秀传统文化是中华民族精神的体现，影响了一代代中国人。幼儿阶段是人品格形成的关键期，让幼儿从小接触、感受丰富的传统文化，对幼儿人格的塑造、美德的形成、情操的陶冶有着至关重要的作用，可以为幼儿一生的发展奠定良好基础。习总书记十分重视我国传统文化的继承，明确指出要弘扬中华民族传统文化。《幼儿园教育指导纲要》也提出：“引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱祖国的情感。”那么，如何在幼儿园进行传统文化教育呢？陶行知先生指出：“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育。”近几年，我园遵循陶行知先生的生活教育理论，以《纲要》为指导，探索开展传统文化教育的有效途径，将传统文化融入幼儿生活环境，渗透到一日生活环节之中，开展丰富的传统节日活动，挖掘利用多方面的文化资源，实现传统文化教育生活化，让幼儿在日常生活中了解中国传统文化的博大精深，在中华传统文化的润泽下健康成长。

一、营造浓郁的传统文化环境

陶行知先生的生活教育理论强调教育与生活要密切结合。环境是人们生活的重要部分，常常影响和决定人的成长、发展，幼儿园是幼儿生活、成长的主要环境，良好的教育环境对幼儿身心发展具有积极的促进作用。根据陶行知先生生活教育理论和《纲要》中 “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”这一精神，我园注意着力营造具有传统文化氛围的幼儿园环境。

在幼儿园走廊我们设计出古色古香的屋顶造型，贴上老式砖瓦的贴纸，墙壁上展示中国京剧艺术、家乡美食、著名景点等传统文化图片。幼儿走进经过精心创设的具有特色和美感的校园环境，就感受到浓郁的传统文化气息。他们每天在“环境”这位老师的无声熏陶下，认识了祖国美丽的河山、家乡的美景美食、中国国粹等等，潜移默化受到影响，增添了对祖国、家乡、传统的自豪感。除了幼儿园大环境，我们还将传统文化的元素融入班级环境创设，结合主题活动《我喜欢》、《我的祖国》、《我的家乡》等，老师、家长和幼儿共同收集与传统文化有关的图片、儿歌、故事等资料，并用文字、图画、作品等形式展示在班级墙面。班级布置出幼儿喜欢的具有传统文化特色的区域环境，如角色区模拟创设泰州皮包水茶楼、草炉烧饼店，表演区设置古戏台、京剧小舞台，美工区提供民间工艺、京剧脸谱制作的空间等。各班结合幼儿年龄特点在这些特色活动区域投放材料，根据他们的兴趣需要及时更换或增添。幼儿每天在班级感受到传统文化的美，还在与环境的互动中，不断产生对传统文化的兴趣和喜爱。无声的环境起到教育无痕的作用，传统文化潜移默化地滋润着幼儿的心灵，激发他们爱祖国的情感。

二、捕捉适宜的传统教育切入点

陶行知先生指出，全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。《指南》中也指出：“要树立一日生活皆课程的理念。”在幼儿的一日生活中，每天的晨间活动、集体活动、游戏活动、进餐、散步、午睡等各环节，都蕴含着教育的价值，都是幼儿成长和发展的天然土壤。

我们从一日生活中捕捉适宜的切入点，将传统文化教育真正融入幼儿的生活之中。每周一国旗下讲话，由一名大班幼儿向大家介绍、领读传统儿歌、家乡童谣，在欣赏、传唱的过程中，让幼儿感受中国语言的带来的趣味性和美感，增长了知识，润泽了心灵。每天早操时段，老师和幼儿一起做自编自创的京剧操，在悠扬的京剧音乐和一招一式的动作表演中，让京剧国粹走进幼儿生活。幼儿欣赏、感受京剧的唱腔美、音乐美、表演美，激发了对民族文化的热爱。在一日生活的过渡环节，我们通过播放音乐将传统文化渗透其中，比如户外活动回到教室，播放《二泉映月》、《渔舟唱晚》之类节奏优美舒缓的器乐曲，使幼儿尽快安静放松；区域活动结束后整理材料、进行盥洗的环节，播放孩子感兴趣的戏曲音乐，让幼儿跟着音乐做一些简单的表演动作，减少等待时间；起床播放欢快、亲切的童谣音乐，调动幼儿情绪，增进幼儿互动。这些传统音乐萦绕在幼儿耳边，不但减少和避免过渡环节幼儿的消极等待，形成班级良好常规，更让幼儿了解了中国传统音乐的丰富，提高对音乐的感受力与欣赏力。户外活动时，老师带领幼儿玩“丢手绢”、“拍山墙”、“老鼠笼”、“城门城门有多高”、“老鹰捉小鸡”等丰富有趣的民间体育游戏。午睡前或放学前与幼儿一起欣赏传统故事或民间童谣。区角游戏时，幼儿在美工区用水彩笔、剪刀、胶水、水粉颜料等不同材料专心制作自己喜欢的京剧脸谱，在表演区选自己喜欢的头饰、道具表演民间故事、京剧唱段，在益智区玩自制的九宫格棋……幼儿通过自己喜欢的绘画、折纸、表演、游戏等形式去接触、感受传统文化，体验传统文化带来的无限乐趣。传统文化的“活水”每天润泽着幼儿的心灵，有效促进了身心发展。

三、开展丰富的传统节日活动

传统节日是中华民族几千年遗留下来的瑰宝，更是幼儿身边实实在在的生活。我们以陶行知生活教育理论为指导，让传统节日活动成为对幼儿进行传统文化教育的重要载体。

在元宵、清明、端午、中秋、重阳这五大节日到来之际，各班通过班级环境、主题墙、区角材料的投放来创设、增添节日氛围，为活动开展奠定基础。班级老师将不同节日所体现的文化内容整合到主题活动之中，以谈话、集体活动、区角游戏等不同形式组织系列活动，帮助幼儿了解节日的来历与传说，懂得传统节日中“重亲情、重孝道、尊老爱幼”的文化内涵。幼儿园组织丰富多样的节日庆祝活动，或师幼互动，或亲子同乐，或走进社区，每次活动精心设计，注重创意。如：元宵节组织幼儿与父母、与社区独居老人一起揉面团、搓元宵共享团圆。孩子们学到了搓元宵的技巧，亲人、长辈们享受幼儿为自己送祝福的快乐，满足和喜悦洋溢在每个人的心中，亲情和孝道的种子也在幼儿心中播撒。中秋节各班唱中秋歌曲、制中秋灯笼、做中秋创意月饼等，以不同的形式“亲子共度中秋”。幼儿在与家长的互动中体验到中秋节的团圆与快乐，增进了亲子感情。重阳节组织小、中班幼儿慰问身边的老人，组织大班幼儿准备节目、制作贺卡，到社区慰问独居老人，为爷爷奶奶捶背、捏腿。幼儿在实际参与中锻炼了动手能力、语言表达能力，懂得了孝敬老人、爱护老人是中华民族的传统美德。

具有情境性、实践性、娱乐性的传统节日活动，让幼儿感受到传统节日的文化魅力和内涵，受到优良传统的教育和熏陶，各方面能力得到锻炼和提高。

四、利用多方面的传统文化资源

陶行知生活教育理论主张“社会即学校”，整个的社会范围即是整个的教育范围。他告诉我们教育的材料、方法、工具、环境应该是丰富的。单靠幼儿园进行传统文化教育远远不够，充分利用家庭、社区和社会上各类有效资源，可以增加教育的途径和资源，实现传统文化教育的社会化、生活化。

家长是幼儿园的重要合作伙伴，我们动员家长提供丰富的传统文化物质资源，为幼儿园开展相关活动给予支持。邀请对传统文化感兴趣、有研究的家长担任志愿教师，来园与幼儿交流、互动，丰富幼儿对传统文化的认识。鼓励家长在家中给幼儿讲民间故事，与幼儿玩民间游戏，休息日带着幼儿去周围的文化景点走一走，增进对家乡文化的了解。社区也是幼儿身边的资源，我们广泛利用社区资源，带领幼儿走进社区，与社区文娱宣传队定期互动交流，欣赏学习宣传队表演的打腰鼓、地方戏剧、京剧等传统艺术，利用传统节日，共同慰问社区老人。另外，我们还采用“请进来”的方式，邀请社区剪纸高手到幼儿园教幼儿民间剪纸，邀请泥塑老师与幼儿面对面讲授泥塑技艺，邀请围棋高手用趣味的方式带领幼儿感受中国的围棋文化，邀请大剧院工作人员用生动的童话剧形式为幼儿表演民间故事。不同类型的社会人士来园与幼儿互动，拓宽了幼儿眼界，丰富了幼儿对传统文化的认识。

幼儿在与家长、社区人员、物质资源交互作用中构建起丰富的知识经验，了解到中华传统的优秀和博大，激发了对中国传统文化的热爱之情。

实践证明，将传统文化教育融入幼儿生活，让幼儿从小接触、感受中华民族丰富优秀的传统文化，在快乐的体验中得到无声的润泽，有利于中华优秀传统的传承，有利于孩子的健康成长。