读了《读懂儿童的思维——支持自主游戏中的图式探索》这本书，让我有以下比较深的感触：

一、揭开“捣乱行为”真面目

《图式》，让我们对幼儿的一些行为有了更深的了解，特别是能够理解孩子某些看似“捣乱”的行为背后的原因，让我们对孩子有了更大的包容度，更加理解孩子，更能从“儿童视角”出发，从心底与孩子形成共鸣。比如我们经常发现孩子喜欢把积木一个接一个排排队，还喜欢在户外把“拱门”材料一个一个排队放好，然后再一下子“故意推倒”，很多孩子都表现出开心和兴奋，开始面对这样的现象，老师们都头疼不已，当成“捣乱行为”看待和处理，结果可想而知，老师生气，孩子却不知所措。在读了《图式》这本书后，我们知道了这可能是孩子的“连接与拆分图式”，当我们知道孩子的这一行为可能不是“问题行为”时，我们看待孩子，解决问题的方式就更平和，更理智，更正确。于是面对孩子的“连接游戏”和“故意推倒”我们都从游戏的角度去支持，老师们和孩子一起找来更多可以连接的玩具一个接一个放好，然后再享受推倒的快乐（比如纸杯，多米诺骨牌），由此孩子的“捣乱行为”不再是让老师“头疼的问题”而变成游戏的契机。

二、理解“重复行为”的意义

孩子看似“无所事事”的“重复行为”，原来也是一种游戏。比如我园在托班教室里投放了大型泡沫积木，老师的教育意图是让孩子搭建架构作品，但在实际使用过程中，我们发现托班孩子经常将积木从这边搬到那边，再从那边挪到这边，开始老师还经常提醒：“**小朋友，不要把积木搬来搬去，我们一起来搭积木好吗？”后来，我们读了《图式》这本书，老师们豁然开朗，原来把东西反复搬来搬去是孩子的“搬运图式”，这是孩子探索游戏的一种方式，后来我们就投入了更多供孩子搬运的材料，提供了让他们可以搬来搬去的空间，老师也从开始的“不知所措”“无从指导”的状态转而又找到 “有目标”“有方向”的专业自信。

三、读懂“图式”的内涵

图式是孩子重复的行为模式，我们在看到孩子某一次的行为后，也不要急于用“图式”来解释孩子的行为，首先并不是所有孩子都会出现“图式行为”，其次，出现一次并不能说明图式行为的出现，再次当孩子出现反复的图式行为，我们也不能想当然的把各种图式行为强加在孩子身上，要从孩子的行为分析而不是教师的经验判断。

随着孩子年龄的增长，行为越来越多样性，多种图式行为可能会同时出现，比如**小朋友在踢球，可是他总是不往球门里踢，老师提醒多次，孩子还是充耳不闻，老师很是困惑，通过《图式》的学习，我们在书中寻找问题所在和解决方法，书中提到孩子的“轨迹图式”和“中心放射线图式”，我们没有立即给于判断，而是再观察，发现孩子在游戏过程中，当球滚出去，孩子专注的观察球的滚动方向，并且乐此不疲；在表达表征时，孩子的表征画中重复出现很多放射线条；倾听孩子的想法时，孩子表达说：“老师，你看我的球在飞，一会飞到这边，一会飞到那边”，边说还边指着画做动作。经过一段时间的观察，老师最终确定孩子出现的正是书中讲到的“轨迹图式”和“中心和放射线图式”，老师庆幸自己没有经验主义，想当然的“指导”幼儿游戏，也感受到阅读、学习对教师的重要性，于是我们老师为孩子提供了更多的材料如轨道小车，轨道小球，风车、轮胎等更丰富的材料，支持孩子有关“轨迹图式”“中心放射线图式”游戏。

读书，是教师终身的需求，为的是自己的专业提升，为的是我们越来越看懂孩子，为的是我们有能力、有底气地做一个合格的引导者、支持者、陪伴者。