叶老师翻译的《儿童发起的游戏和学习：为无限的可能性而规划》这本书。仔细研读，让我对于“可能性”有了更深的感悟和理解，“可能性”包含儿童的可能性、环境可能性、游戏的可能性、评价的可能性。

近年来，“儿童在前，教师在后”的观念正越来越被幼儿园教师广泛接受，但“当幼儿的游戏中出现学习的契机，或当幼儿在游戏中表现出学习的倾向时，教师该怎么做”却是当下幼儿园教师在教学中必须面对和思考的问题。所以在本书的开篇，作者明确指出本书的写作目的是“让教师欣然地接受儿童游戏中出现的可能性”，“可能性”可谓贯穿本书的一个关键词。“可能性”在一定意义上是指事物发展过程中潜在的趋势，与“现实”构成一对范畴： “可能性”反映的是客观事物发展趋势，是尚未展开的潜在的现实，而现实是已经展开的、 实现了的可能性。一方面，“可能性”必然基于一定的“现实”基础：另一方面，“可能性”发展成为“现实”也需要一定的途径和条件。

在教育中，我们把“可能性”视为儿童发展的潜力和可能的学习机会而“现实”是儿童发展的现实水平、当下的学习准备状态（学习的兴趣、愿望和问题）对“现实"的把握是规划和设计可能的教育活动的依据，而把儿童潜在的发展水平转化为新的现实水平就是教育的使命，也是教师的职责，重视可能性要求教师以开放的心态看待儿童和儿童的学习，并在承受”不确定。

书中有个偶拾：奥斯卡与爷爷一起玩多米诺骨牌游戏时培养起来的对数字的空间意识，使其拥有独特的数数方法，而儿童所拥有的这种独特生活经验在教育实践中常常被教师忽视或无视。游戏是儿童表征自己想法和进行意义建构的一种载体，也是展示儿童独特性的窗口。

这一案例让我联想起我们生活中的数学，在我们一日生活中如何关注幼儿数学的学习？在幼儿园，生活化是幼儿数学教育的重要途径。数学的学习兴趣与能力的培养是我们指导的核心，它的形式除了正式的数学学习（专门的数学活动），非正式的数学学习（生活渗透、融入一日生活），我们在哪些一日生活的环节融入数学教育呢？

生活环节融入数学教育：环境、来园签到、进餐、喝水、盥洗、户外、午点等等，数学教育融入一日生活各环节之中。

根据评估指南的相关要求，这学期我们在开学初，针对不同的年龄阶段，设计了不同形式的签到表，比如左图是中班阶段的一个签到形式，里面设计到点数全班已到、未到人数：可以一个一个数、两个两个数、五个五个数。孩子们在潜移默化的学习不同的数数形式。

如果是大班的话，是不是可以把分合式加入到统计全班人数，既贴近孩子正式的数学学习，又是生活化的体现。

右图：这是小班老师统计幼儿午餐的一个情况，刚进入小班，为了调动幼儿吃饭情绪，每个孩子吃完可以贴近标志，最后大家看一看一个月的吃饭情况这是午餐，那么喝水是不是也可以呢？之前我们有的班也统计孩子一天喝水的情况。这些都穿插在一日生活的环节，潜移默化。 

书中还提到：我们教师赋能的环境，是指环境允许儿童按照自己的想法进行探索。这不仅体现在教师赋予儿童与环境互动的自由，对儿童何时以及以什么样的方式使用空间和材料不设限，也体现在教师赋予儿童与环境互动的能力，根据儿童的活动意图和需要不断地增添和调整材料，通过帮助儿童扩展经验以拓展他们对材料使用功能和方式的认识。教师要敏锐的察觉儿童的需要，赋能环境，尊重并赋予儿童游戏的自主权，就能使儿童处于自身发展和学习的中心地位。重视儿童的可能性就要重视和充分顺应每个儿童的独特性。

包容性的环境，是指环境的多样性和对来自不同文化背景儿童的友好性。学习环境要为所有不同年龄、不同性别、不同能力的儿童，乃至有身心障碍或有复杂需求的儿童提供充分发挥自身潜力的机会。

还提到一个无限的环境，是指儿童学习环境和资源的开放性，而开放的环境承载着学习的无限可能性。这就要求教师在学习环境创设中考虑室内外学习的一体化，让发生于幼儿园与家庭中的学习相互沟通，幼儿园生活与社区生活彼此联结。这种无限的环境既为儿童提供了在家庭、社区和幼儿园中建构彼此相关的和支持性经验的机会时，也使学习变得更加真实而丰富。

以可能性衡量学习环境能否支持幼儿自由、自主、创造地游戏和学习，要求教师放弃以成人的视角对环境和材料进行过度工具化的设计，而要追随儿童游戏的兴趣和活动的进展做出呼应性的改变。

每一个儿童都是在不断与其所处的家庭、社会文化环境的交互作用中发展起来的，因而都是独一无二的，具有独特的个性和禀赋。教师要“根据儿童自身的背景和经验、生活中的事件、家庭和所在群体，为他们提供有意义的相关经验。

我们思考什么样的环境是赋能、包容性、无限的环境，能够给予幼儿一定的支持、探索以及互动？在学期初，我们根据《评估指南》新要求，对于环境展开研讨，以“儿童视角”看待我们的环境，它应该是是一个温馨安全、有趣好玩、自主探究、快乐创造的互动空间。班级环境所蕴藏的教育内涵，就存在于之中。

    最后我想借用书里的一句话，每个儿童都意味着一种可能性。教师欣然的接受儿童游戏中出现的可能性，使儿童处于自身发展和学习的中心地位。