第一次听到开放性材料，是在叶博士来泰组织的活动中，那天的活动事前泰州市幼儿园为大家准备了丰富的开放性材料，记得一进多功能厅就感觉到了活动与往日大有不同的氛围。随后，分组开展了小组活动，各组成员大展身手，交流中领略了各组的智慧和风采。原来这些材料在大家的手中、眼中是那么的不同，是那么的富有趣味。至今，印象深刻。

百度后知晓，开放性材料的发起人是英国的建筑师1971年提出的观点。强调提供开放性材料，让孩子自由探索、游戏、创作，是启发孩子想象力、展现孩子创造力的最佳方式。开放性材料是令人兴奋的、自由开放的、可移动的、是易得的、有无限可能的玩法的物体，这些物体深深的吸引着孩子。幼儿天生有好奇心，他们很自然的被新奇的事物吸引，也会赋予开放性材料特有的魔力。开放性材料大致分为两种类型，自然材料，比如：树枝、石块、水、树叶和沙；再生材料，比如：纸箱、绳子、织物、水管、牛奶盒等。

那为什么我们要选择开放性材料呢？带着疑问，翻开这本书。本书首先以五幅名画形象的比喻开放性课程的内涵，接着阐述了“动态评价”的理念，从理论、观念、实践三方面阐述了“动态评价”，阐释了对开放的评价眼光：“价值第一，情境;第二，策略第三。”然后全面阐述开放性课程的内容。实践部分非常精彩，以生动的案例具体形象的描述了开放性课程的过去、现在、将来的三种状态以及在实践中的具体措施，其中以三种乐曲形式奏鸣曲、随想曲、协奏曲分别阐释了师幼、教师、家园三个方面对“开放”的演绎。这本书浅显易懂、图文并茂，为我们呈现了教育环境中能为幼儿提供哪些开放性材料，应该如何提供这些材料，幼儿又是如何操作并从中获得了何种经验的发展。

是啊！那天，我们各组的活动，发生了那么多的可能，那样的不同。何况充满灵性的孩子们呢？孩子们在活动区中的自发游戏方式有无限可能,活动的结果具有不确定性。我们不可能也无法做到提前准备好孩子们所需的一切。所以，在投放材料时我们为孩子们准备一部分封闭材料,设计一些规则性游戏的同时，要为孩子们投放大量的开放性材料,引导幼儿自发进行游戏,为幼儿提供可以使用的替代物。让幼儿在玩游戏的同时,自己想办法解决遇到的问题,满足孩子的不同需求，从最大意义上实现游戏对孩子的重要价值。

提供开放性材料后，我觉得教师在幼儿游戏中的指导还是要做到细致观察、合作和支持引领等三方面。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”教师在游戏中以引导者的身份介入，更多体现的是教师的隐性指导。一般来说，人们认为，成人参与幼儿的游戏具有以下三个方面的作用和功能：1.支持幼儿游戏；2.密切师幼情感；3.促进幼儿学习与发展。“对游戏适当的指导可以保证儿童从他们自己当前的经验中学习和获得知识技能。”教师通过参与和观察幼儿的游戏，发现幼儿在游戏中表现出来的兴趣和需要并以此为基础来建构的课程被认为是最有效的教学策略。因此，教师干预的目的在于维持和扩展幼儿正在进行的游戏活动内容。

个人觉得在今后的工作实践中需要不断地摸索总结，让每个幼儿都充分利用开放性材料并做到主动学习，主动参与。因为开放性材料具有无限可能的玩法。陈鹤琴说过小孩子玩，很少是空着手玩儿的，必须有许多东西的帮助才能玩儿起来，才能满足玩儿的欲望。也就是说孩子的玩需要一些材料的帮助，探索开放性材料可以产生多元而非单一的成果，换句话说，开放性材料并没有唯一的使用方法。在孩子的眼里，他们想什么，便是什么。

开放是为了孩子更好的学习，发挥孩子的主体性，培养孩子的想象力和创造力，开放是将我们的教育面向每一个孩子的发展……然而怎样去开放，便成了我们教师要时刻思考的问题！首先要将孩子放在首位，分析了解每一个孩子的特点是开放的首要条件，有针对性的对待孩子的表现与反应才是对孩子最好的开放。开放，当然也不只是老师的事情，还是家长等共育者的事情，孩子的发展更需要良好的家庭教育。不过，我们先做好自己吧！在不断超越自我的基础上开放，以求不断的进步，这是开放的真谛！在实践中仔细的揣摩“开放”，用自己的思维与行动去探索并实施真正的开放是对教育的一种实践！在深化幼儿园课程改革，不断提升教育质量的背景下，深度挖掘和利用各种生活资源和材料已经成了一个共识。通过这本书的引导，会提高教师对于开放性材料的运用能力，继而丰富幼儿的游戏活动，推进园所园本课程改革。