阅读了《开放性材料》这本书，更深刻的感受到开放性材料在游戏活动中的教育价值，它能引发幼儿探索的欲望, 触发幼儿积极的思维, 激发幼儿创造性的游戏, 从而促进幼儿的学习有效性。

随着课程游戏化的不断深化, 开放性材料越来越多的被教师选择成为游戏材料的一种, 那么要为幼儿提供哪些材料, 如何提供材料, 才能激发幼儿在游戏中饶有兴味、主动而有效的学习, 引发幼儿产生问题, 尝试解决问题、促进幼儿的学习和发展呢?《开放性材料》系列丛书很好的为我们释疑, 帮助我们认识、发现、思考如何巧妙地运用开放性游戏材料, 促进幼儿的游戏, 获得更多的经验, 思维、认知、社会性等能力不断得到发展。

一、教师的智慧，敏锐的发现教育契机 避免了开放性材料的凌乱和无目的性

开放性材料的优点是来源于生活，种类繁多，有来自自然界的材料, 如树叶、松果、树枝、石头、竹子等;有来自生活中的材料, 如布料、电线、篮子、锅碗瓢盆、螺丝、木棍、管道、刷子衣架、皮筋、吸管、夹子等;有来自游戏中的材料, 如玻璃球、积木、娃娃、沙包、笔、体育玩具等;有来自食物的材料, 如米、面粉、蔬果等等不胜枚举，如果将这些材料叠加投入, 随意让孩子使用, 老师并不清楚投放目的, 或是目标模糊, 并不能帮助幼儿有效的开展游戏, 反而会影响幼儿的选择和发展。如何让幼儿与开放性材料互动中得到发展，需要老师敏锐的观察力和指导游戏的专业度， 教师首先要对这些开放材料可能的教育价值做到心中有数，同时还要对幼儿的发展需求、幼儿使用材料的可能原因、促发学习的因素等有充分的了解；其次老师要在观察中不断的思考、选择和调整，因为开放性材料的使用不是一层不变的，在孩子随意组合操作这次材料的过程中，很可能会产生新的价值，教师要及时抓住这样的契机，帮助幼儿深入活动，从而得到发展。

二、教师理念的开放性推动孩子多方面的发展

在《开放性材料》一书中，没有谈及教师的指导，但我们从孩子对开放性材料的操作中感知到教师背后的支持与开放，正如书中蕾切尔卡逊所说：“如果儿童要保持他天生的惊奇感，他需要至少一位成人陪伴来分享这份惊奇，一起重新发现我们所生活的这个世界的愉悦、激动人心和神奇。”让我们看看书中是如何支持孩子的游戏的？孩子在游戏中又得到了哪些发展？比较一下与我们自己的教育之间的区别。在第11张建造游戏板块中“我们可以让建造物容纳下我们吗?”这是一个三个孩子的搭建游戏，他们决定一起搭建一个私密空间（幼儿自己的想法），教师为他们提供需要的材料——很大块的白色布料（物质上的支持），孩子们开始设计图纸（记录表征），从他们第一次失败的搭建看出再设计图纸时教师没有干预幼儿的想法，由于布料很大、很重把建筑物压垮了，孩子们第一次遇到了困难，（老师没有急于给孩子解决），其中一个孩子找到原因说：“不，我们需要更多的树枝，他就可以立起来了。”这是个解决办法，这是老师给与了技术上的支持，将很多树枝的一端系在一起，（这是孩子的想法，知识孩子的能力无法完成），框架立住了，孩子们很兴奋，抱来了枕头和毯子，可新的问题又发生了，他们发现这个空间不能同时容纳他们三个人，“哦，不，装不下我们三个，我们该怎么办呢？”有一个难题摆在孩子面前，这时教师还是没有给孩子任何建议，只是默默地看着、听着，只要孩子在思考，不放弃，教师就不干预，终于孩子通过查看周围环境，想到将布料挂在大树上，再用石头压住挂在两边的布料，这样空间一下子变大了，三个孩子都能进入，在此后的几天三个孩子在里面看书，聊天来远离喧嚣的教室（幼儿的搭建成果用于自己的生活）。

从这个案例我们看教师的指导：提供材料——帮幼儿捆绑树枝——允许他们按意愿使用搭建物，教师只提供了必要的支持，帮助孩子坚持完成自己的设想。再看幼儿的发展：游戏设想得到尊重（自信）——设计图纸（表征能力提升）——2次克服困难，协商解决问题——成功感。教师用自己开放的教育理念，支持孩子的游戏，让孩子学会了遇到困难协商努力解决，让游戏真正属于孩子的需要和兴趣。而比较我们的教育行为，虽说中国和外国幼儿人数上具有差异，但我们还是有很多感触和启发，我们的私密角是教师直接准备好的大纸盒或者是帐篷，容纳人数也是教师设计好的，可容纳3-4人，里面摆放的东西也是教师摆放好的，有书、有手电筒等等小物件，私密角的摆放位置也是教师根据教室的结构安排的。读了这本书，我们就要改变自己的教育思维，要相信孩子的能力，让他们自己去设计，自己去安排，教师管好嘴和手，只在该说的时候说，该出手的时候出手，这样才能让孩子有机会在操作过程中得到多方面的发展。

三、开放性材料呈现的智慧，激发幼儿的使用兴趣

开放性材料是学习环境中的基础材料,当我们把它们搬到幼儿园，被有意放置在幼儿活动室时, 就会为幼儿带来有趣的、具有挑战性的、有想象力的游戏可能。那如何摆放，才能抓住孩子的眼光，吸引他们的注意，激发孩子去尝试摆弄和操作呢？针对开放材料的零散性，我们可以分类摆放，比如相同类型的如布、纱、皮、麻等等可以摆放在一处, 如各种小石子、贝壳、松果等等摆放在一处, 以吸引幼儿去观察和发现；针对开放材料的造型多变性，可以以艺术的造型摆放, 美的观感容易引发幼儿的注意, 从而引发游戏愿望。针对材料大小质地的多样性，可以采用组合方式摆放, 比如一组多个大小不同容器,彩色的绒球和玻璃球，石子等等摆放在同一空间, 可以刺激幼儿的感官,提升幼儿兴趣。在引发幼儿进行游戏时幼儿是自由的, 可以随时取用和归置这些开放性材料, 以便幼儿熟悉这些材料的属性, 并有足够的时间尝试不同的可能性。当教师以有意的、有回应的和美观的方式纳入开放性材料, 并鼓励幼儿在整个活动室随意取用时, 将幼儿看成有能力的学习者, 幼儿的游戏会变得更加开放和自由, 变得更有想象力和更加复杂多样, 那么在游戏中幼儿的学习和发展也会随之获得更多。

开放性材料吸引孩子，也让我惊奇不已，生活中无处不在的材料，在幼儿老师的眼中，在孩子们的手中，都变废为宝，生机盎然，我们要深入探究这些材料，挖掘更多的教育价值，以更好的促进幼儿的发展。