有幸拜读了陶行知先生的《陶行知论生活教育》，书中简洁、生动、深入浅出的言语深深地吸引着我，陶先生指出：“生活教育是以生活为中心之教育。生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”他还认为：“教育必须是生活。一切教育必须通过生活才有效。” 生活世界是变幻莫测、丰富多彩的，那么，语文知识也应如此。在语文学习中，一定要解放思想，注入生活的活水，注重动态生成，教师才能和学生一同享受语文生活。
多年的教育教学实践使我认识到，生活是语文学习的源泉，生活中的语文无时不有，无处不在。学生学习语文其实有两本“教科书”：一是语文教科书；二是生活教科书。苏教版小学语文教材积极倡导大语文观，把“语文”与“生活”紧密地联系起来。的确，生活中洒满了七彩阳光，我们的语文教学应当做生活的有心人，应当去寻找、发现学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物，带给孩子们一个五彩缤纷的世界，让他们借助丰富的生活情境走进语文世界，感受生活的乐趣，体会生命的精彩。教师应当引导学生把整个社会当成学习语文的大课堂，用语文的眼光观察生活，让学生发现生活中的语文，促使他们自觉地将语文与生活联系起来，萌发应用意识。
一、回归生活，自主识字
汉字来源于生活，汉字教学理应回归生活。教师应把识字教学与生活紧密联系，要引导学生走出课堂，在现实生活中识字，让生活中的任何一个情景都成为识字的机会和可能。如今的孩子，生活丰富多彩，在他们的日常生活中，随处可见汉字，引导他们在情境中认字，是轻松的，轻而易举的。例如：好多孩子对“超市”、“肯德基”、“麦当劳”、“中国银行”、“人民医院”……这些汉字非常熟悉，原因是家长经常带孩子们去光顾，孩子们在无意中把这些字记住了，而且还会留下深刻的印象。再如孩子都喜欢看动画片，那么动画片的片名、字幕、主题歌词等，都可以成为孩子们识字的好教材，孩子们因为喜欢动画片而认识了动画片中的许多汉字。课文中已经认过的字，通过平时留心同学、朋友、亲人的姓名，观察商店的招牌、广告等，即时即景地再认，学以致用，既巩固了所学的生字，又激发了学生自主认学新字。
二、留心生活，不断积累
从生活中学习语言，即引导学生留心生活，培养学生观察和积累的习惯，使语文学习富于生活的生命价值，做生活的思想者、创造者。那么语文学习应让学生驾起生活的风帆，在语文这个知识的海洋中冲浪，让学生感受到美好生活的乐趣。如留意一些具有创意的广告词、警示语、对联等：“澳柯玛，没有最好只有更好”（给予的是一种进取精神），“分享阳光，分担风雨”（天气预报），……从中体会语言的技巧，这对整体提高语文水平，学会分析与鉴赏，培养良好的习惯，都有一定的作用。只要你留心身边的每一个细节，你就会获得大量的学习语言的机会。教师可以要求学生每人备一个收集语言的本子，同学间开展竞赛，看一看哪一位同学收集得最多、语汇最妙。这样日积月累，学生的词汇量就会越来越丰富了。
三、联系生活，注重体验
叶圣陶先生指出：“单靠翻查字典，就得不到深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积聚多了，了解越见深切。”因此，语文教学应加强与生活的联系，让教学贴近生活，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，掌握语文知识，使语文教学返朴归真。
例如，教学“桔藤老树昏鸦，小桥流水人家”，教师可引导学生结合生活体味六个词语所描绘的凄婉悲凉的景象，以及游子的孤独、思乡之情。如果只是烦琐讲析词语，逐一讲解，那只能使学生被动地接受知识，接受得再多，也不能转化为语文能力。因此，教师在引导时，应结合学生生活经历、生活体验，体会语言的意蕴、情感和韵味。
语文蕴涵的生活内容比其他学科更宽、更广、更丰富。教学活动时让学习置身于现实的生活场景中，更能激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，真正对知识、能力、态度进行有机整合，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。如教学《登山》一课，学生对那条险路的“望而生畏”缺乏相应的生活体验，难以深刻体会。我就在教室墙角画出一条十多厘米宽的窄长地带，然后请几位学生上去走一走，规定脚不能踏出线外，因为线外是万丈深渊。结果，没有学生能顺利走过五米的长度。随后，再结合文本的语句，让学生体会到列宁背后是悬崖，脚边是深渊，同学们都不约而同地倒吸一口凉气，对小路的“望而生畏”有了深刻的体验，从而对列宁等革命者的勇气肃然起敬。
四、体验生活，轻松作文
生活是习作之源，习作，是学生成长的足印。现实中，孩子们的生活内涵是丰富的，问题的关键在于如何让他们了解生活、感受生活、理解生活、做生活的主人。作为一个正常的学生，心里都积蓄着一些感受，或喜或悲，或哀或乐。习作就是要让他们把这些话写出来，变成情真意切的文章。
习作应该是鲜活的生活体验。对于阅历有限的青少年，介入社会的方式是观察。观察周围的人和事，以儿童特有的目光来看周围的变化，静下心来思索，这样写出的文章也就会有深度。比如我们留心观察生活环境，就会发现今天与昨天的不同，昨天与前天的不同。留心观察，每天都能有许多新的发现，上学路上，观察路边的杂草、树木，你会发现它们的颜色跟随季节而变化；一阵大风，扬起了灰尘，吹落了花瓣、树叶；艳阳高照，树叶儿打起了卷儿……
生活是一本无字的书，引导学生用心来体验生活，那么在他们眼中的天空将是无瑕的碧玉，露珠将是花朵脸上的一颗晶莹剔透的泪珠……习作在学生眼中也就会成为一件十分轻松愉快的事情。
五、走进生活，历练能力
学生学习语文最肥沃最鲜活的土壤应是生活，语文学习的外延等于生活的外延。我们要用综合的、发展的眼光来看待语文学习，我们在布置语文家庭作业时，要引导学生走进生活，开展丰富多彩的语文实践活动。学生由于年龄的差异，其身心发展和智能结构各不相同。在布置实践性家庭作业时，我们要考虑不同学段的差异，开展不同形式的语文实践活动。低年级学生可主要通过“读一读”、“看一看”、“说一说”、“写一写”等这些不太复杂的家庭实践活动，让学生在生活中体会到学习的乐趣；对于中年级的学生，可以让学生在家中利用网络、书籍等各种资源，搜集资料为课堂教学服务；高年级学生思想渐渐成熟，对生活有了自己的认识，可引导学生在家中进行“小课题”研究，如引导学生开办“小课题超市”，让学生自由选择感兴趣的小课题，在课外围绕小课题进行调查、研究。此外，还可让学生利用电视、网络、图书等资源，进行专题资料搜集与整理，进行“外储式”学习，提高搜集信息、处理信息的能力。
总之，通过布置实践性语文家庭作业，可以深化语文课程学习，让语文学习向社会生活延伸。通过实践活动，使学生养成在生活中学习的习惯，从而带着问题走向生活，为终生学习奠定基础。
语文学习是一种有序的生活，它植根于真实的生活氛围的营造，需要丰富的生活内涵，更需要用积极的生活态度去经营。生活需要学习，学习是为了更好地生活，“让语文走进生活，在生活中学习语文。”教师应有意识地引导学生在生活中学习语文，让孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。语文与生活同在，生活与语文共存。为了孩子们头顶的七彩天空，为了语文这篇美丽的神话，让语文学习从课堂出发，尽情伸向生活的各个角落吧！
