暑假里，我用心阅读了管建刚老师的《我的作文教学六讲》，深深地被书里的内容所吸引，叹服。读罢，收获颇多，书里面的经典语句和案列给了我很多启发和教诲，充分激发学生的习作动机，想方设法使学生的习作兴趣长久保持，是练就这两个基本功的保证，也是教师要花费心事、经常的、重要的工作。
一、生活积累──巨木之本，活水之源
崔峦老师说过，从低年级开始，教师就要要求学生说真话，说自己的话，习作指导要“从内容入手”，不宜大讲写法。习作指导最重要的工作是打开学生的思路，使人人都找到想写、要写的内容。真实的话，真实的内容就是生活，生活的积累，是习作的巨木之本，活水之源。
如何指导学生生活的积累呢？我认为要做到以下几点：
(一)引导──观察生活中现有的素材
叶老十分强调观察对于写好习作的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”学生不能只停留在课堂上，还要走进大自然，融入社会，用自己的眼睛去观察周围不断变化着的事物，用自己的心灵去感受周围的大千世界，时时处处做生活的有心人。只有这样，学生才能拥有自己的所见所闻所想所感，才能不断丰富生活储备。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的习作材料。
（二）预设──生活中特定的素材
教师通过布置学生开展活动，有目的地创设生活情景，使本来没有的或者比较弱化的生活材料更加鲜明。我在指导四年级习作《我最喜爱的小动物》时，布置学生认真观察小动物，与小动物亲密相处，建立友情。为了观察，有的孩子甚至买来小动物亲自喂养……
正是通过生活的预设，孩子们有了亲身实践，零距离体验小动物的生活，习作才能精彩纷呈。
（三）再现──生活中曾有的素材
教师创设情境，通过实物、语言、声像等形式，引起学生对生活情景的再现，或在课堂上再现生活中的逼真片断，激发学生体验的兴趣，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。如，摄下春游时同学们欢乐嬉戏的情景，拍下在烈士墓前祭扫烈士的场面，录下夏夜百虫不同的叫声等，在习作课上展示出来，使学生有身临其境之感。生活再现激发学生有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生的再次情感体验创设条件。
二、语言积累──销铜之炉，铸器之模
只有生活的积累是不够的，在教学实践中我们经常遇到学生有生活经历，也有真情实感，可就是无法表达，正如“茶壶里的饺子──有货倒不出”。只有“劳于读书”，方能“逸于作文”。如果学生有了读书的兴趣，有了语言的积累，语文教学也就成功了一大半。
（一）课堂阅读教学──语言积累的“主阵地”
立足课堂，重视课本的阅读教学是学校教育的主要形式。教材选文具有经典性、可读性，是学生积累语言，培养语感，提高语文能力的一个重要的载体。加强和改进阅读教学，通过教师引导，凭借课文这一个个例子，让学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断从读中悟得习作的技巧。课本必须教好学好，这是毋庸置疑的。
（二）课外阅读延伸──语言积累的“百宝箱”
得法于课内，受益于课外。语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。叶圣陶先生在50多年前就说过“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。”
如何有效指导课外阅读呢？我在教学中是这么做的：
（1）推选优秀阅读书目
一人有好书，大家共分享。发动学生提供自己阅读过的好书充实班级书库，并且有选择地介绍这些好书的优点，拟成精彩的广告语，举行“好书推荐会”。推选出最受欢迎的书，它的主人也最先享有借阅的机会，他所选择的书的主人将是第二位优先借阅的读者，依此类推。此举激发学生纷纷提供最优秀的书目，并且不断更新。同时教师提供并引导推荐传统经典诗文，中外名著。
（2）明确具体阅读任务
师生通过民主讨论，对课外阅读任务确定了“1111计划”要求，即：每天阅读1000字左右的内容，记录100字左右的精彩片断，积累10个好词、新词，写1段简短的阅读体会（一整本读完后写一篇读后感）。
（3）感受阅读反馈乐趣
每周安排固定时间，指名学生汇报上周的阅读书目、主要内容，精彩片断，交流积累的好词、新词，师生共同理解并尝试运用。这是阅读收获的交流和展示的机会，学生的参与积极性非常高涨，尤其讲述阅读内容时，语言表现力极强。投入的阅读态度强化了无意记忆，加上师生的激励，潜移默化的引起学生对知识的渴求。
（4）循序引导阅读深度
课外阅读初始阶段，教师充分任由学生兴趣选择，童话、笑话故事，甚至文字较少的漫画读物等皆可。通过交流阅读反馈环节，不断激励、引导学生体会在阅读中“跳一跳，摘桃子”、“熏锅底”、“煮书”的道理和乐趣。一个学生说，“我觉得一些古文写得很好，可就是读起来不太好懂，一天只看了四五行字。”教师鼓励引导：“别看只有四五行，收获却比一两本童话书大得多！”于是，她坚定了信心。以此经验推广到全班，比读好书、读中外名著，比积累，比毅力的阅读氛围空前高涨。学生在课外阅读中不断积累，在不断积累中提高理解能力和鉴赏能力。
（5）围绕专题拓展阅读
结合课文专题阅读。根据课本的专题组织单元的编排特点，教师适时安排拓展阅读，既是对课堂教学的有效延伸，又扩大了学生的阅读视野。
三、习作表达──积累之内化，个性之张扬
从阅读积累中，学生增强了自信。六年级上学期，我任教的班级开始掀起了一股小说创作的热潮。到现在已经完稿和“待续”的有近二十篇，有校园小说、童话小说、科幻小说……这些小说，大多是以连载的形式创作的，情节构思、人物形象、语言风格虽然尚显稚嫩，但各有特色。除了小说，在学生的周记和随笔中，散文、诗歌的创作也层出不穷。
厚积才能薄发。教师既要引导学生热爱生活，留心生活，关注生活细节，丰富生活积累，又要加强和改进阅读教学，在读中悟写，体现读写结合，同时重视引导学生课外阅读，开阔眼界，增加文化和语言积累，必能促进学生习作能力的提高，表现学生的真实个性。
