“幼小衔接”不是一个新名词，记得2016年全国学前教育宣传月的主题是“幼小协同，科学衔接”，时隔三年2019年全国学前教育宣传月的主题是“科学做好入学准备”，2021年上半年，教育部又出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，“小学化”“零起点”“高质量”这些词语让我们的学前教育和小学教育又一次重新审视这个问题的存在，而《指导意见》中的四项基本原则和五条主要举措，以及关于幼儿园准备的三个重点工作让我们幼儿园关于如何有效推进入学准备教育一下子又有了方向。

“守朴纳新 嬉乐童年”—入学准备的课程实践

从2001年《幼儿园教育指导纲要（实行）》的发布，到2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，再到2014年江苏省课程游戏化建设的实施，幼儿园的课程经历了一次一次的改革与创新，无论怎样的改革与创新，不变的始终是“一日生活皆课程”的理念。

为了更好地落实一日生活皆课程的理念，为了让我们的课程能够更好地为孩子的入学做好准备，经过多年的实践与探索我们形成了 “守朴纳新 嬉乐童年”的课程体系。其中“守朴纳新”对于我们课程的实施起到很好的启发作用，我们认为它包含了两层意思，一是我们既要守护淳朴的一些传统游戏，不让它流失，又要与当代教育相融合，焕发新的魅力；二是我们既要守护孩子淳朴的游戏天性，让幼儿教育回归幼儿生活，又需要不断给幼儿创设带来挑战、思索的新游戏，有效促进幼儿生命的成长。 “嬉乐童年”中的 “嬉”字，它最早语出西汉史学家司马迁的《史记.律书》，律书中写到：“自年六七十翁亦未尝至市井，游敖嬉戏如小儿状”；“嬉”在古代的意思就是：游戏，玩乐。自古便有：嬉戏、嬉闹、嬉耍等词语。东汉时期，著名天文学家、文学家张衡在其撰写的《归田赋》中也提到：“谅天道之微昧，追渔父以同嬉。”现代辞海中，可以查询到 “嬉”的解释就是无忧无虑地玩耍。

在我们课程实施过程中严格把握“四个贴近”的原则，一是贴近幼儿的实际发展水平，教育家维果茨基提出的儿童教育发展观，让我们知道教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动他们的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。二是贴近幼儿的学习特点，了解和尊重幼儿身心发展规律和学习特点是促进幼儿主动学习的前提和关键，是落实《幼儿园教育指导纲要》的突破口，教师只有全面地了解每位幼儿的学习特点，才能真正担负起培养具有健康和个性和谐发展幼儿的重任。三是贴近幼儿的生活，著名教育家陶行知先生提出：“还原孩子生活中的本来面目，给孩子生活原貌，让她在生活中学习。”从孩子的生活入手，在孩子身边的生活中汲取营养，无疑是课程改革实施的一条有效途径。四是贴近幼儿的兴趣与需要，兴趣的发生是以一定的需要为基础的，有什么样的需要就会对什么样的对象发生兴趣，幼儿的认知活动就是在兴趣和需要的直接影响下产生的，他们会以极大的热情，积极主动地探索和认识他们感兴趣、好奇和有需求的事物，要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重。

“你好，小学！”—入学准备的实施路径

无论从幼儿园课程的实施，还是《指导意见》中的推进原则，所有的活动都是从儿童出发，以儿童为本。通过一日生活帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异，帮助儿童做好进入小学身心全面准备，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。

为了更针对性的开展幼小衔接课程，进入幼儿园大班后，我们增设了“我成长我快乐——你好，小学！”的幼小衔接主题活动。首先是主题活动的实施路径可以分为，幼儿园独立组织的活动，深入小学的实践活动，幼儿园和小学的联合活动，还有家长参与的衔接活动。其次主题活动的具体内容有“我心中的小学”、“课间10分钟”、“走进小学”、“静悄悄的课堂”、“神秘小书包”、 “爸爸、妈妈你们准备好了吗？”

幼儿园独立开展的活动，主要是围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》开展的五大领域的教学活动，就是健康、语言、科学、艺术、社会。以语言活动为例，《指南》中关于“阅读与书写准备”中提到“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”，这个活动就能很好地和一年级的课程形成过渡，我们通过前期的调查和集体活动，激发幼儿对文字的兴趣，分层次地开展阅读活动，在环境布置方面也有班级开设了汉字角，让幼儿从理解、书写自己的姓名开始，了解认识更多的文字，从而对进入小学充满期待，幼儿可以在小册子上画下“我心中的小学”！

深入小学的实践活动也是主题活动中很重要的一部分，主要有“走进小学”、“课间十分钟”、“静悄悄的课堂”，由于幼儿园和小学建筑的便利，我们的孩子从小班开始就经常利用餐后散步的机会到小学校园里走一走，看一看，到了大班以后我们更会有目的地带孩子进行参观，走进去看一看小学的图书馆、体育馆、音乐教室；一年级的哥哥姐姐下课了我们和他们一起做游戏，上卫生间，体验一下没有老师组织的课间活动是怎样的；走进课堂是孩子们最兴奋的时刻，新奇、未知都让小学课堂充满神秘的色彩！

幼儿园和小学的联合活动首先从建立联合教研制度入手，把幼小衔接作为教研工作的重要内容，纳入年度教研计划。其次是针对幼小衔接开展的研讨、交流和一些跟踪调查。今年暑假我们还申报了江苏省“十四五”规划课题，“幼儿健全成长取向的幼小衔接课程开发研究”，由我和城东小学经东校区的徐小俊校长担任主持人，幼儿园老师和小学低学段的老师作为核心组成员共同进行研究，希望在我们的共同努力下能够形成城东样本的幼小衔接课程。

家长参与的幼小衔接活动家长是幼儿园和小学最重要的合作伙伴，也是孩子成长阶段的主体责任人，我们建立了有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园和小学积极配合，共同做好衔接工作。幼小衔接不光是幼儿园的准备和小学的适应，还有家长是否有科学的观念，他们如何配合幼儿园和小学陪伴孩子一同顺利度过这条“鸿沟”。我通过“爸爸妈妈你们准备好了吗？”的活动，通过问卷调查，及时了解家长在入学准备和入学适应方面的困惑问题及意见建议，开设专题讲座，积极宣传国家和地方的有关政策要求，宣传展示幼小双向衔接的科学理念和做法，让家长知道如何从心理、环境、物质等方面和孩子一起做好相关的入学准备，缓解家长的压力和焦虑，轻松应对。

幼小衔接是儿童成长过程中一个重要的阶段，也是当今教育改革的重要内容，只有搞好幼小衔接，只有从儿童视角出发的幼小衔接，才能满足幼儿身心发展的需要。我们作为教育者，作为一名幼儿教育工作者，更应当对处于幼小衔接阶段的儿童的身心发展和学习规律进行探索，不断寻求更科学合理的幼小衔接途径，让上小学成为一件幸福的事儿！