江苏省泰州市幼儿园创办于1952年，目前已形成了"一园三区"的办学格局，是江苏省首批示范性实验幼儿园。现有班级56个，在园幼儿1900多名，教职员工230多人，其中有江苏省特级教师1人，市区级学科带头人、教学能手、教坛新秀等骨干教师近50人。幼儿园以"爱孩子，就是给孩子最美的教育"为办学追求，创设和谐美好的育人环境，构建和衷共进的师生关系，创造"和正尚美、和爱至美、和乐共美"的育人文化，把"和美教育"贯穿于保育教育全过程。在课程游戏化项目推进过程中，幼儿园以户外混龄游戏为主要切入点，深入开展课程游戏化研究，让幼儿在自主游戏中享受成长的快乐。

一、创设“和美”园所环境，促进混龄自然生发

游戏是幼儿的天性，他们对于户外游戏更是充满了兴趣与热情。我们在园所环境创设时，有效利用自然环境和自然物，规划永久性环境和可变性环境，以幼儿为中心，充分考虑不同发展水平幼儿的游戏需要，分层次投放适宜的游戏材料，多维度、多层次拓展区域空间，创设“空中乐园”、“秘密花园”、“诗悠绿植园”、“陶吧”、“诗悠剧场”、“银杏树屋”等多个活动区域，营造开放性、生态化的游戏环境。同时，在材料投放的时候我们注重其层次性，充分考虑不同年龄阶段和不同发展水平的幼儿的需要，促进混龄游戏的自然生发。

为了让幼儿得到更好的发展，我们注重观察幼儿，了解幼儿的发展水平和需求，通过增加辅材、动态管理、规则制定等策略不断优化户外区域游戏环境，丰富游戏主题，满足幼儿游戏需要，促进幼儿多方面发展。以泰州市幼儿园本部操场为例，我们根据幼儿需要改造沙水区，并尝试根据幼儿的兴趣和能力发展适时增加辅材，丰富玩沙内容，从而让幼儿玩出创意，玩出新乐趣。又如在运动区，我们以幼儿为主体，遵循动态化原则，为幼儿营造适宜的开放性运动环境，增设不同材质的活动场地并利用纵向空间创设空中乐园、快乐索道等设施，提高了幼儿参与运动的积极性，发展了幼儿身体素质、综合运动能力和运动思维能力，有层次、多样化的环境满足了不同年龄、不同发展水平的幼儿的需要，也为混龄游戏的生发提供了可能。

二、打造“和爱”教师队伍，支持游戏深入开展

师德为先，打造有爱的教师队伍。我们以泰州市"四有"好教师团队建设项目为依托，注重教师队伍"和爱"精神打造，努力践行新时代立德树人理念，通过"道德讲堂"、泰州教育生活云等平台开展活动，结合"每月一星"评选活动，打造一支立德、至爱、尚美的"四有"好教师团队。

科研兴师，打造专业的教师队伍。我们以省、市级课题研究为抓手，切实加强教师队伍的专业化建设，在户外混龄游戏研究过程中，坚持问题和实践导向，通过专业领读、沉浸式教研、专家引领、实地考察等方式，促进教师儿童观、游戏观的转变，切实提升教师观察幼儿、发现幼儿、相信幼儿、追随幼儿的能力。老师们也逐渐转变观念，从“眼中有孩子”到“心中有孩子”，从“管住孩子”到“关注孩子”从而“支持孩子”。教师户外混龄游戏指导水平、材料有效投放的能力以及基于游戏生发课程的能力得到提升。

在户外混龄游戏研究实践中，老师们撰写了大量的混龄观察案例，通过现场观摩、视频拍摄、专家引领、反思改进等方式进行专题式研修 ，提炼出混龄计划策略、任务驱动策略、亲子参与策略、玩伴互助策略、班级联动策略、分层指导策略、分享交流策略、多元评价策略等多项切实有效的组织与指导策略，有效支持了混龄游戏的深入开展。

三、丰富“和润”课程体系，助推幼儿共同发展

幼儿园课程是幼儿发展的重要载体，是幼儿园教育的核心，也是幼儿教师成长的重要依托。在户外混龄游戏研究的过程中，我们进一步转变观念，明确"儿童立场"，基于混龄游戏中的真问题、真需要，从幼儿的兴趣、问题、生活中探寻、发现，不断助推主题式混龄游戏与课程的生发。

(一)以混龄区域为原点，助推主题式混龄游戏发展

在户外混龄游戏开展过程中，我们的老师在混龄游戏区域之中观察、发现孩子们的兴趣和需要，追随、支持、引导他们的主动学习和探究，由混龄游戏区域为原点，开展主题式混龄游戏。如根据孩子们的兴趣在沙水区生成的“寻宝游戏”，“河道探秘”等，老师追随孩子们的兴趣，在混龄游戏区域中生成了多样的主题式混龄活动。

(二)以班本课程为载体，让幼儿走向课程的中心

在混龄游戏中我们老师捕捉孩子们的兴趣和需求，探寻课程的价值，同时明确"幼儿、教师、课程"这三个要素间的新型关系，即幼儿是课程的主动者、教师是课程的架构者、幼儿和教师之间相互对话、碰撞、成长共同构建课程体系。活动中，我们以班本课程为载体，支持班级之间、年级之间的共同合作、探究，形成更加开放的"大班本"混龄课程。以我们的混龄课程《石头探秘》为例，老师在户外泥巴区观察到孩子们对石头的兴趣，随后我们在不同的混龄区域内投放了石头，对不同年龄阶段的幼儿进行持续观察、分析、梳理出石头课程的价值，在追随幼儿、顺应幼儿的过程中，石头课程在小、中、大三个年龄段应运而生。在这个过程中，哥哥姐姐们带着弟弟妹妹寻找石头、收集石头，探秘石头的生长过程，了解石头的自然属性;他们画石头、拼石头、搭石头、品石头了解了石头的多样性以及其与我们生活的关系。活动中，小班弟弟妹妹们提出的“能不能种石头”的疑问，哥哥姐姐们则用种石头小实验加上持续观察记录的方式让他们一下子就明白了石头不会生长发芽的特性。中班弟弟妹妹们又提出“石头都是硬的吗？”，哥哥姐姐就和他们寻找到了关于石头的"莫氏硬度"并生发出"石头对对碰"的小游戏，共同探寻不同石头之间硬度的秘密。在这段"与石共游"的旅程中，我们整合石头资源，以幼儿为核心，以班本课程为载体，促进不同年龄幼儿的共同成长，形成了我园独特的混龄游戏课程。

(三)以传统节庆活动为契机，丰富园本课程体系

习近平总书记指出“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力”。中国传统节日则是我们中华优秀文化的重要部分。我们在深入挖掘传统节日文化内涵，将传统节庆活动和混龄游戏的形式结合在一起，生成了诸如“新春游园会”、“市幼萌娃闹元宵”、“端午粽飘香”、“我爱你，中国！”等一系列园本混龄课程，让幼儿在自主游戏、感受快乐的同时体验中华文化的至真至美。

虞永平教授曾撰文指出“幼儿园课程是在不断深入的实践中积累而成的。”在主题式混龄游戏和混龄微课程实施过程中，我们不断反思，不断实践，认为需要把握好两个关系，方能更好地促进幼儿在混龄游戏中得到发展: 一是处理预设与生成的关系。预设和生成的主题内容各有优势。预设的主题活动得到了老师们的充分考虑。活动有计划、有针对性，目标能按预定内容有序实施。“生成主题活动，教师可以更好地尊重孩子的意志，调动孩子的学习积极性，激发孩子强烈的探索欲望，挖掘孩子的创造潜能。”[1]二是处理好儿童兴趣与发展的关系。由于生成性活动的创造空间很大，对教师的要求也很高，在实施过程中，教师不仅要制定切实可行的计划，还要处理好儿童兴趣与发展的关系。兴趣是生成活动的前提，当发现儿童对某一现象或事物有强烈的兴趣时，应予以关注，可以证实这一发现有产生主题活动的可能。在实施主题内容的选择和拓展的过程中，要切实最大限度地挖掘和利用身边宝贵的教育资源和教育机会，促进孩子的最大发展。

四、形成“和合”家园力量，共促园所特色建设

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”[2]在我园混龄游戏开展之初，家长们是有所顾虑的。我们本着尊重、平等、合作的原则，与家长们进行了全面、深入的沟通，通过问卷调查、召开家长会、进行家长访谈等多种形式充分了解家长的想法，听取家长们的意见和建议，同时向他们表达了我们的教育主张以及在混龄游戏管理中的具体方法，打消了家长们的顾虑，得到了他们的广泛理解和大力支持，为混龄游戏的开展提供了保障。随着课题研究的不断深入，我们更加清醒地认识到家长的支持与配合是开展混龄教育不可或缺的因素，家长本身也是一种丰富的教育资源。“幼儿园对全园家长的职业、文化背景、个人爱好、特长等相关信息进行分类、整合，建立家长资源库，有计划地邀请具有专业、技能优势的家长走进幼儿园，参与混龄游戏的设计与组织，初步形成了优势互补、协商探索的家园共育策略。”[3]

在随后开展户外混龄游戏两年多的时间里，孩子们的成长和变化得到了家长们的认可和赞同。孩子们不仅在幼儿园里结下了兄弟姐妹间深厚的情谊，也促进了家庭间的交流和互动，探讨育儿经验，分享成功喜悦，家园共育品质得以提升，家园形成合力，共同促进幼儿园特色建设。

“和美”教育理念下的幼儿园户外混龄游戏研究，给幼儿园带来了新的生机和活力，老师们转变观念，敬业爱生，促进了专业发展，孩子们生动活泼、自主愉悦，幸福健康成长。我们有理由相信，致力于"给孩子最美的教育"的市幼人，凝心聚力，和衷共济，必将迎来更加美好的未来！

参考文献：

[1]邵小明. 快乐体育童心呼唤——幼儿园实施快乐体育的实践研究 [J]. 上海教育科研， 2007， 6: 81–82.

[2]中华人民共和国教育部制订. 幼儿园教育指导纲要[Z].(2001-11-1)

[3]刘清华. 幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究——以大连市A幼儿园为例 [D]. 辽宁师范大学硕士论文: 2015， 1.