阅读是吸收，写作是表达。那么，在阅读教学中，教师如何发挥文本的例子作用，有效的实施读写结合，提升学生的言语表达能力呢？读了薛法根《为言语智能而教》的第四章《基于文本的读写结合策略》，我受到了很大的启发。

薛法根老师提出：“自觉地将作文教学策略融入阅读教学活动中，既能改变语文教学读写割裂的现状，又能提高学生读写生活的质量。作文教学从阅读起步，本身就是一种自然的学习状态。”

阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写作的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用，其训练的主要方式有：

1、模仿写法。

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如教学《东方之珠》一课时，当讲到第五自然段“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋……如同闪光的长河奔腾不息”时，我先问学生：“你从哪儿看出夜晚的香港是‘灯的海洋’？”学生说道：从“港湾里闪耀的灯光”和“马路上一串串明亮的车灯”中可以看出，然后我告诉他们：这一自然段以“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”这一句为总起句，后面都是写灯的海洋的具体场景，这种结构段式就叫做总分段式。接着，趁热打铁，让学生仿照第5自然段的写法，围绕“一到活动课，操场上就热闹起来”、 “一清早，菜市场里热闹非凡”等中心句写一段话，让学生活学活用，当堂掌握这种结构段式。给学生提供有效的模仿对象和语言表达形式，可以促进学生综合能力的提高。

2、填补空白。

课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略了一些情节，课堂上教师要引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如《普罗米修斯盗火》一课，课文中讲普罗米修斯盗到了火种，把火种拿回了人间，人们得到火种后欣喜若狂的情节只是一笔带过，未及细述。为此，我抓住这个空白点，设计了如下小练笔：想象人们得到火种欣喜若狂的情景。由于“点”选得好，学生的思维火种也给点燃了。有学生写道：人们得到火种后，举着火把奔跑着传递着喜讯，他们欢呼着，雀跃着：“有火了，有火了……”熊熊篝火被点燃，人们载歌载舞。小孩们用火来烤自己爱吃的食物；妇女们用火来烧水，准备痛痛快快地洗个澡；男人们用火来打猎物器具……熊熊之火映红了人们的脸庞，也映红了人们的心。人们走出了黑暗，走出了寒冷，迈进了光明。这样一种补空白小练笔使课文内容更加具体，也更能突出人物形象，学生对普罗米修斯的敬仰之情也表达出来了。再如教学《掌声》一课时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”开朗起来的小英还会做些什么呢？让学生展开想象，从而深化对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。　

3、续写文章。

有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《狼和小羊》一文结尾这样写到：“说着，狼就往小羊身上扑去……”,教学时我引导学生进行想象说写，“　狼扑向小羊，可能有几种结果？先说一说，再写一写其中你最希望出现的一种结果。”学生众说纷纭，有的说凶恶的狼吃掉了可怜的小羊，有的说当狼扑向小羊时，猎人正好路过这儿，开枪打死了狼，还有的说当狼扑向小羊时，小羊机灵地一躲，狼扑了个空，撞死在小溪边的石头上。再如《大瀑布的葬礼》一文在结尾处我们可以如此延伸：假如你是菲格雷特总统，你会怎么进行演讲呢？你能为大瀑布写篇悼词，帮总统写篇演讲稿吗？如果你就是其中一名游客，会想些什么，还想对哪些人说点什么吗？这样的拓展无处不在，到处都是题材，事事都能练笔；这样的续写处处令人感动，句句都是真情的流露，处处都是善良与激情，梦想与希望。当我们一次次欣赏着学生一篇篇充满真情的作文时，不仅被他们超乎寻常的想象力惊呆，更为他们善良的心灵所感动。

4、变换体裁。

每一册语文教材中往往交叉着多种文体，相同的内容经过不同体裁的表述，所收到的阅读感悟是不同的。灵活地指导学生进行文体的转换和改写，不仅加深了学生对课文的理解和感悟，而且可以使学生掌握不同体裁的写作技巧，极大地提高学生的写作能力。如把古诗改写成散文，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。例如，把古诗《山行》改写成散文：深秋时节，独自走在山间一条石头小路上，这条幽径弯弯曲曲地伸向远方。在山林深处白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。我停下车子不走是因为我喜欢这深秋时节枫林的晚景，我被陶醉了，要尽情观赏。被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳……将这些联想与诗句的意境有机融合起来，让学生动笔生花。

5、插图配文。

课文中有许多插图，它描绘了课文的局部内容或全部内容，主要起着帮助学生理解课文的作用，更重要的是，插图给了学生无限想象的空间。我们要充分利用插图来激发学生的思维，拨动学生的情弦，让学生尽情地表达，展开丰富的想象。挖掘插图的内涵，让学生进行再创造。课文《珍珠鸟》的插图中，显现出了一幅人与动物的和谐相处图，其实珍珠鸟是一步一步与主人冯骥才接近的，根据插图可以设计一个小练笔：叙述珍珠鸟逐渐亲近、信赖主人的过程。在叙述过程中，不光可以用上课文中的内容，还可以发挥想象用上自己设计的情节，这样一来促进学生思想的飞跃，从而培养学生读“活书”，写“活文”的良好学习习惯。　　

总之，阅读是写作的基础，为写作提供丰富的营养；写作是阅读的延伸，是知识积累的反映。他们之间的关系应当是相辅相成，相互提高，相互促进的。我想只要我们把阅读教学和作文教学有效的融合起来，努力寻找读写结合的嫁接点，学生的言语智慧在潜移默化将会不断提升。