萨尔曼  可汗

1976年内出生于路易斯安那州的新奥尔良市。他的父亲来自孟加拉，母亲来自印度。他13岁时，父亲就去世了，母亲从此成了他唯一的亲人。但萨尔曼 可汗自小学习成绩优异，考入麻省理工学院后4年时间获得了数学学士、计算机学士和计算机硕士学位，此后又从哈佛大学商学院MBA毕业，毕业后进入金融业，成为一名对冲基金分析师。2015年夏天，为了给新奥尔良的表妹辅导数学，住在波士顿的可汗索性将讲课的内容制作成视频，放到网上，让表妹自己去看着学。没想到，他的视频无意中被更多的人看到了，不仅好评如潮，而且真的帮助世界各地的很多人解决了数学学习问题。2006年，他创办了可汗学院；2015年，可汗辞掉了冲基金分析师的工作，全身心投入到可汗学院的建设中。

今天我要和大家分享的就是《翻转课堂的可汗学院》这本书。现讲讲书名中的两个关键词。

翻转课堂：

说起翻转课堂，那还是去年在泰州师说上第一次听魏教授谈起的，当时就感到比较新鲜。但是对之了解却是少之甚少。只是比较浅显地了解到“翻转课堂”就是翻转教学模式：由教后学翻转为先学后教。最近看完这本书对翻转课堂有了进一步的了解.

翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中看课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问。(P85)

可汗学院：

一次不经意的求助，却引领了一场震惊教育界的教育模式变革，诞生了一所致力于“让地球上的任何人都能随时随地享受世界一流的免费教育”的学院——“可汗学院”

写此书的目的：

此书不仅是我展现个人心声的方式和表达自我诉求的途径，更是唤醒民众变革意识的呼声，是引领教育制度的革命性宣言，是指导未来发展方向的纲领。传统的教育方式必须进行变革，教育必须回归其本质，必须满足社会的需求，必须促成个人的进步，必须维系人类的繁荣。——序言

确实，传统的教学模式是将学生根据年龄划分成不同年级，制定统一的课表，希望学生能在这种“一刀切”的课程中学有所成。而这种模式已无法满足人们变化中的需求，被动的学习方法早已过时，它已不再适应当今社会对教育的需求。

总的印象：

这本书总体就四个部分，每部分的标题都有点文艺范儿。但是从头到尾，萨尔曼并没有在信息技术领域过多纠缠，几乎从头到尾都在谈论有关教育、教学和课堂的各种观点。我本以为他会大谈特谈技术，但是他没有,偏偏重点论述了他的教育理念。

接下来就先进入第一部分：“踏上教学之路”

可汗本不懂教育，也没受过教师培训，进入教育领域纯属“误打误撞”。 他从表妹学习数学的现状中得出：标准化的课堂教学模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识。不管班级的规模是大是小，老师都会在规定的时间进入下一部分内容。假如给予足够的学生，所有的学生都能完全掌握知识。

课程的进度应按照每个学生的不同需求来制定，而不是人为规定一个统一的进度；学生如果想掌握更高难度的知识，就必须深入理解最为基本的概念。

想想我们，平时为了让学生跟上教学进度不得不按照教学大纲继续授课，确实会忽略学生对知识点的掌握情况。知识点是层层递进的，每个知识点的核心概念都会为下一个知识点的学习奠定基础。尽管在进入下一部分内容的学习前，会对前一部分知识进行总结和测试，但总有一部分学生还没有彻底掌握应掌握的知识。因为学生学习的步调不一致，有的能够很快掌握知识点，有的却要通过仔细琢磨才能理解。理解得快并不一定代表学生聪明，理解得慢也不代表学生愚笨。另外理解得快也不能说明理解得透彻，学得慢的也许会获得更多知识，而这些知识在大脑中储存得更为长久，在未来也会发挥更多作用。因此，为每个学生量身制定课程进度，更能促进每个孩子的成长，当然这样的实施在我国还需要经历漫长的等待。

可汗为了帮表妹尽快地补上换算这个知识点，因为两人分隔两地，可汗就通过视频给表妹讲解。于是在第一部分中就提到了朴实无华的视频。

在视频课程中，学生们只能听到我的声音，但看不到我本人。学生们只能看到我在电子黑板上涂写的内容，他们看到的内容和我看到的完全一样……如果视频中出现了人，学生就很容易分神，无法把精力集中在视频中所讲的内容上。毕竟从本质上来说，还有什么比一对不停眨着的眼睛、一个不断抽动的鼻子和一张一说话就会动的嘴更容易让人分神呢？

这让我想到了泰微课，一开始我并理解视频中为什么不出现人，不理解画面的背景为什么必须是黑色或白色，为什么不能有花哨的画面？原来，我们越是精心越是不能吸引学生，相反却分散了学生的注意力，让学生的注意力处于游离状态。另外科学证明：学生在上课后的10-18分钟内注意力是最集中的，因此可汗的视频一般在10分钟内，我们的泰微课是3-5分钟，这都是有科学依据的。

在这本书中又一次提到了“精熟教学法”。书中有这样一段话：

从根本上说，精熟教学法实际上是指学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学习的概念。

在精熟教学法中，每节课并不是按照时间来划分的，而是根据理解程度和成绩来确定的，它完全颠覆了传统的教育理念。在传统的教育体制中，师生需要在固定的课时内完成对某个主题或概念的讨论，只要时间一到，师生就必须进入下一个下个话题或概念。

尽管在1919年，一位激进的教育家卡尔顿  沃什伯恩在100年前就已经提出精熟教学法，但这种新的教学理论受到了传统教育理论的压制，一直没有得到进一步的发展。但如今可汗学院抓住机会应用了精熟教学法，并前所未有的获得了广泛的收益：它缩小了学得慢的“后进生”和“学得快”的优等生之间的差距，同时还不会减慢“优等生”的学习进度。学生更加积极地参加学习，对自己的学习能力更加自信了。

第二部分：传统教育模式的弊端

我们如今所知的“小学”和“中学”到底是在什么时候开始，在哪里出现的呢？我们现在一直采用的正统教育制度（限制了学生探索既定课程以外的东西，让学生没有时间从彼此讨论不同观点和不被大众认可的想法），我们受到教学日和教学年的束缚，将一天分成了好几个阶段，将知识切割成多门“学科”，这种教育方式到底从何而来？其实这是18世纪由普鲁士人最先实施的。我们称之为“普鲁士教学模式”。

瑞士奶酪式学习

所谓奶酪式学习就是把学习看作是一块奶酪，这块奶酪是坚硬而完整的，但里面却布满了小洞，有些学生的学习状况就像这块奶酪一样漏洞百出。

家庭作业，不该在家里完成的家庭作业

如果希望孩子在考试中获得好成绩并且做到行为得体，那么起决定作用的因素并不是花费多少时间陪孩子一起做家庭作业，而是家庭聚餐的频率和时长。

确实，在如今这个物欲横流的时代，有很多家庭面临这样一个问题：家庭成员很难聚在一起，相聚的时间也因此变得非常宝贵。父母每天在工作以及上下班路上花费大量时间，每天陪伴孩子的时间较少，与孩子缺乏沟通。试想一下，当全家人坐在一起沟通，当父母与hi阿紫交换想法并表现出对彼此的关心，孩子们能在这个过程中收获价值观、驱动力以及自尊感，会使他们对学习充满热情，并做到专心致志。这些真的比只做家庭作业重要得多。

呼唤“翻转课堂”

刚才已对翻转课堂的概念作了汇报，在这部分还有这样一段话：

既然已经有了现成的视频课程，那么学生就可以按照自己的时间和进度来通过视屏学习，所以他们决定不再给学生们讲课，而是将宝贵的课堂时间用来为学生答疑解惑，也就是将家庭作业的一部分搬到了课堂上，而学生只需在家里完成学习的部分。

现在我们采取的教育模式仍然是学生在课堂上听课，回家做作业。在学生回家做作业的过程中出现问题，没有人可以为他们提供援助。困难得不到解决自然会让他们感到沮丧，而大量的作业又剥夺了他们宝贵的时间，等到第二天坐进教室时，或许已经把前一天的问题抛到脑后了。而如果采取让学生在家里听课在课堂上做作业的教学方式的话，学生遇到困难能及时得到老师和同学的帮助，老师也无须再对学生进行枯燥冗长的授课，反而能将更多的精力放在有针对性地帮助每个学生身上。

第三部分：“可汗学校进校园”

实施了翻转课堂之后，为了能够最大化地利用时间、最有效地帮助学生填补学习上的漏洞，我编写了能自动生成数学题的软件，它能够有针对不同的知识点随机生成试题……我又增加了数据库，这样我可以追踪多名学生的答题情况进行反馈……幸运的是，计算机很擅长处理这些信息，于是我对软件进行了升级，将所有知识点融合在一起建立了一个知识结构网——“知识地图”。这样一来，软件就可以自动告诉学生他们下一步该学什么……

我们可以看得出可汗学院的软件不断升级，不仅能反馈学生的学习情况，还能够自动地向学生布置“任务”，他独特的教育方法的有效性已经得到了充分验证。参与可汗学院教学试点的洛斯阿尔托斯学区，七年级“慢班”学生的平均分增长了106%，证明了可汗学院的价值。

1. 翻转课堂——教学方式的转变。

实施翻转课堂，学生在家通过视频完成学习过程，然后完成在线测学，教师通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。课堂上，教师不再一厢情愿地设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐。可以说，翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务（接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍），并重点关注是不是会做作业，确保学会。

如果学生轻松地掌握了某个知识点，那么他就可以自主安排自己剩余时间：可以学习难度更高的课程，也可以选择外出放松。这样，很大程度上调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。

2. 翻转课堂——备课方式的转变。

翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程。

3. 翻转课堂——评价体制的转变。

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，而且评价内容也较为丰富，涉及到问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面，评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。

说到这儿，我们可以想想，翻转课堂的核心是什么？首先，从学习时间的安排上，改变现有的一节课固定时长的教育制度，让学生决定自己的学习时间；改变每天固定安排的分科课程统一安排，让更多的学科交融在一起，促进知识之间的融会贯通；其次，从学习的流程看，改变教师在课堂上先讲解学习内容，学生课后巩固、回家做作业的惯性做法，让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问，在处理作业的过程中可以及时得到老师和同学的帮助。学生在翻转课堂中避免了“齐步走”，不同类型的学生获取了不同的需求，保证了各方面学生的学习效果。

思考：

“翻转课堂”自主学习的方式是适合所有人的，如成年学习者能够自我激励，而网络上的视频课程能够方便地为成年人所用，让他们按照自己的节奏来学习，实现自我激励，也是完全符合成年人思维方式的学习方法。现在这股主流教育思想之风也吹到了国内，并且在很多学校开始尝试建构。而对于小学生来说，自主学习的能力不强，学习方法还有待于指点，自觉性又不是很高，能否保证每一位学生能够自觉地去完成视频学习？会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实？而翻转课堂的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能；而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。因此，我觉得叶澜教授说的一句话很有道理：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”切莫因为技术，而丢掉了教育教学的本质。每一种教育实践的尝试，我想都应该在充分研判校情、师情和生情的基础上，有选择地运用！

第四部分：教育的未来

未来世界是不确定的，因此重要的不是学到了什么，而是学习新知识的能力。未来的课堂上，不同年龄的孩子们将会坐在一起。未来的老师，以团队形式现身。未来的成绩单，创造力是重中之重。未来的证书就是“评估报告”，而你在哪里学习并不重要。未来的寒暑假，需要重新规划，避免不必要的浪费。P135

大数据时代下，立足今天、展望未来，未来课堂是什么呢 ？未来的课堂是自主、合作、探究的课堂；未来的课堂是群学、对学、自学的课堂；未来的课堂是微课、微课程的课堂；未来的课堂是网络、数字的课堂。一句话：微课、翻转课，课课含辛茹苦；网线、数据线，线线意切情深。