5月18日有幸参加了区英语名师工作室的教学研讨活动，听了一天的课，收获颇丰，不枉此行。

本次活动都是就第二课时或复习课进行的研讨。如何上好第二课时、第三课时以及复习课一直是近几年来我们教学中不断探讨的问题。译林版小学英语第一课时story time以对话和文本为主，有现成的语境，根据课文发展顺序往下走，带领学生们感知课文，理解课文，我想通过许多年的磨砺，大家对于第一课时的教学都能得心应手。而后面的课时是由各个板块自行组合而成，如何串联好各个板块的内容通常是令授课老师们头疼的问题。通过这六节课的学习，我有如下感悟：

一、整体设计系统性的大语境

授课的六位老师都能做到明确教学主题，整体设计系统性的大语境，使之与相关的多个小语境形成语境链。印象颇为深刻的是王老师执教的《on the farm》。王老师以时下流行的、学生们感兴趣的绘本作为大语境链，每一个绘本则又是一个小语境链。第一本绘本复习课文、第二本绘本进一步巩固了单复数、第三个绘本则进行了fun time的教学。用三本绘本让三个本来独立的板块很好的串联起来，教学过程非常清晰流畅，学生们兴趣盎然，值得学习。

二、在思维导图的引领下开展教学

六节课的共同之处在于老师们都选择了思维导图进行板书设计。近年来，越来越多的老师愿意选择思维导图进行板书设计，我也是如此。在教学中我会发现有了思维导图作引领，学生们能更加明确本节课所讲授的内容。讲授story time时，我会要求学生们最后合上课本，根据思维导图对文章进行复述，经过一段时间的训练，大部分学生都能看图复述课文。我想我们大部分老师对于story time的板书设计更加熟练，直接根据文中故事发展情节设计思维导图便可。而第二课时、第三课时以及复习课如何很好的利用思维导图进行教学则需要动动脑筋。每个板块放在思维导图的哪个位置上，每个板块需要在思维导图上写些什么，我的思维导图可以设置成与课文相关的什么图案……这些都是我们思考和纠结的问题。通过这六节课的学习，我发现其实思维导图清晰明了最重要，不需要太过于花哨，它的最主要的目的在于引导学生一目了然地掌握本节课的重难点。设计思维导图的过程其实也是教师本身掌握本节课重难点的过程。

三、加入绘本阅读，为发展阅读能力奠基

在六节课中，有不少老师加入了绘本阅读。现如今，从学龄前儿童到小学生都越来越强调绘本阅读。的确，绘本阅读的过程时孩子们从具体形象的感知与理解到掌握抽象文字符号意义的高级思维过程。有了图画信息的辅助，对于不理解的单词学生们也就容易接受、理解和掌握了。我想如果我们真正能将绘本阅读带进课堂，那么久而久之，我们和学生们都一定会有不小的收获。可也许由于课堂时间有限，我们在授课过程中对于绘本的讲解几乎都是一带而过，浅尝辄止。如何在有限的时间内进行有效的绘本教学，拓阔学生词汇量，发展学生们的思维是一个值得商榷的问题。

给学生们一杯水，自己则需要有一桶水。而这一桶水，则需要我们不仅仅是机械地完成教学目标，更重要的是要学会在自己的教学生发现问题，学会从别人的课堂上吸取闪光点，学会持续性地学习。唯有不断丰富自己，才能更好地教授学生。作为青年教师，我们一直在路上。