近期，因区名师班的活动，我有幸读到了导师叶小红博士翻译的《早期教育中的生成课程：从理论到实践》一书。该书共有9章内容，大量关于早期儿童教育工作者的故事，引发了我的深入思考，同时进一步审视我园为幼儿提供的课程：我们目前所提供的课程还没有做到完全生成，而是以班本微课程的方式逐步尝试推进。该书将理论与实践相结合，对于我们班本微课程的实施提供了重要的指导和借鉴意义。

一、基于观察，找到课程“种子”

观察幼儿是解读幼儿的基础，教师只有读懂了幼儿的言行，才能发现幼儿的兴趣和关注点，从而找到那颗课程的“种子”。

该书第2章中指出：“以发展课程为目的而进行的观察，要求我们从一个特定的视角看问题。如果我们希望课程是以儿童为中心、发展适宜性和回应性的，那么我们就应该试着从儿童的视角，站在好奇的立场看问题。”还以一个常见的历时5分钟的晨间游戏活动案例，告诉我们在观察中究竟该搜寻什么，在以发展课程为目的的观察中，要选择适合有效的观察方法记录。
教师和幼儿可能都会对一些有趣的想法感到好奇，那颗课程“种子”可能来自于意料之外，教师必须有准备，尊重幼儿的观点、反思他们的理论时，可以思考很多东西。教师对一些生成课程的机会要有敏感性和开放性，才能找到那颗课程“种子”。

二、实践反思，播种课程“种子”

该书第2章介绍了几种有效的观察方法，以及如何为观察活动做好准备；用简单的案例呈现了寻找问题解决办法时教师之间合作的威力；用一些案例说明了关注、记录在繁忙的教室里有些太容易被忽视的时刻，并反思这些微不足道的时刻与孩子个体之间发生的互动是有价值的。第3章“时间的作用”用3个普通教室的案例，审视了时间在教室常规活动的三个常见要素——游戏、圆圈时间和就餐时间，并呈现了一些研究方法，以解除时钟对幼儿园教育的束缚。

其实，整天观察并与幼儿互动时，教师们需要考虑的事情很多，很容易根据表面价值去判断观察到的行为。有时可能只是表面地看到发生了什么事情，却没有搞清楚儿童潜在的意图是什么。课程的走向常常源自与孩子一起对话或游戏的平常时刻，抓住这样的时刻，通过实践反思，才能将课程“种子”有效地播种下去。

三、回应支持，培育课程“种子”

培育课程“种子”，需要我们敏锐的观察和透过现象看本质的思考，要以一种高效、回应性的方式推进课程建设。

该书第4章讲的是“反思性实践”，这也是朝着生成课程努力的第一步。反思性实践包括：在着手设计一个考虑周全的回应之前，花时间放慢速度，深入地进行思考，与同事对话以发现儿童的意图、思考过程和前知识。提出与其采用“观察引导回应”的工作模式，不如努力形成一种“观察引导反思，反思引导回应”的工作模式。文中以一个非常特殊的案例，尤其是附录的图表，让我们看到在教师成长的每个阶段，都有一个以支持性角色的形式做出的回应。

我认为，当我们发现幼儿在一些反复出现的游戏主题中乐此不疲，而自己却因该游戏使教室变得无序感到沮丧时，我们需要寻求团队的帮助，与那些没有深陷其中的同事进行讨论，在集体头脑风暴的过程中，逐步寻找解决问题的线索，从而对孩子进行有效的回应和支持，培育好那颗课程“种子”。
生成课程不是线性的，它是有机的、不断生长和演化的，有时甚至是循环的。

我们幼儿园所提供的课程应该是基于游戏的课程，其课程结构应尊重儿童的节奏和他们的兴趣，既培养儿童的秩序感，又培养他们的灵活性。基于游戏的课程首先需要教师对幼儿的观察，从观察和了解中发现幼儿当下的兴趣和关注点，并从中找到那颗课程的“种子”，再把“种子”投放到幼儿这个土壤中去，通过幼儿对种子的培育、生根、发芽，以及教师的实践反思、回应支持，从而使它能够不断保持旺盛的生命活力，自然生长。