我园今年5月份申报了泰州市第三批学前教育课程游戏化建设基地，并于5月16日完成申报答辩工作。自5月申报以来，主要从三个方面实施推进幼儿园课程游戏化建设：

一、让孩子在富有游戏精神的环境中自然生长

杜威说：想改变一个人，必先改变他的环境；环境改变了，他自然也就跟着改变。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

在建构教育环境时，我园以自由、自主、创造、愉悦的游戏精神为理念引领，充分认识小空间幼儿园的特点，巧妙利用幼儿园的每一处、每一角、每一区、每一物，努力为幼儿提供一个安全、生态、富有游戏精神的环境，去呵护、滋养孩子们那可贵的自然生长的本能。

 我园在环境改造的过程中，以促进儿童发展为立足点，充分倾听儿童的心声，遵循孩子发展的天性与需求，合理规划与布局。应孩子们的要求，我们在不影响绿化面积的前提下去除了部分低矮的灌木，在户外沙池上方建造了大型集钻爬、悬吊、挑战于一体的游乐设备，创设了孩子们心目中的丛林探险乐园；教学楼以东开辟了能满足幼儿劳动欲望的种植园地；教学楼以南腾出了可以供幼儿自由取放的游戏材料的家；楼梯间成了废旧物质资源的收容所；二、三楼走廊的玻璃围栏成了孩子们观察水生植物以及快乐涂鸦的场所；二、三楼创设了美好戏苑、美好花艺、皮包水茶楼、建构区、理发店、美好超市等公共游戏区；东、西两边楼道分别以时光缓缓走陪你慢慢行、童眼看世界 童心话自然为主题，记录着孩子们自然生长的点滴。

以往，幼儿良好的生活行为习惯培养主要是通过教师不停地说教，幼儿反复地练习而形成的。如今在幼儿园课程的环境中，教室的墙壁上多了图文并茂的一日活动安排、可自主选择的餐前餐后的活动、可自主记录的喝水提示、可自由选择的值日服务安排、区域牌等，桌面上、地面上多了一些点、线、圈、小脚丫等标志；生活垃圾、餐厨垃圾及校园保洁工具等都有了自己的小房子。这些静静散落在各处的小标志、小房子、互动墙……它们都在用无声的语言引导幼儿在一日生活中自主活动，自我服务，自觉遵守各种规则，自然生长为有良好生活行为习惯的儿童。

二、让教师在高质量的观察中提升专业能力

虞永平教授说过这样一句话：在幼儿教师的六大基本专业能力中，观察能力是首要能力。观察能让教师觉察幼儿的需求，判断幼儿的发展水平，从而制定周密的计划，关注游戏环境和材料，对游戏进行指导，让具有发展适宜性的游戏发生和持续下去，引导幼儿向更高水平发展。

我园设计了观察记录表，要求教师对幼儿进行观察，并做好记录。在查看教师的观察记录时，我们发现很多观察是低效甚至无效的，教师主导性在活动中占有绝对地位，忽略了孩子的主动性。教师们更侧重于解决幼儿间的冲突或关注活动的安全，可以概括为事实获取→主观判断，大多数教师是针对事实下一个自己认为合适的判断。而专业观察是这两者不断来回的过程，需要观察者运用创造性和批判性思维，使对事实的解释符合理性的或逻辑的思考。

针对我园年轻教师多、经验不够丰富、不敢放手等现实特点，我园向教师推荐了《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》、《观察：走近儿童的世界》等专业书籍，先是给教师自己利用空余时间学习，然后再集中分享图书中自认为对有效观察儿童有帮助的部分，以及自己的阅读感悟等。此外，我园还为每位教师印制了迷你版《幼儿园教师学习手册》，将《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等专业文件、规范等收纳其中，可供教师随身携带，随时翻看对照。同时，我们调整了幼儿行为观察记录表的记录方式，便于教师对照所描述的行为来进行分析以及相对应的策略措施。遵循教师的发展差异，我们还鼓励专业成长较快的教师尝试撰写学习故事。

有了专业理论的引领，加上组织教师参加各级各类专业培训、专业技能竞赛以及教研活动中的定期交流分享，教师们的专业能力在原有基础上都有了不同程度的提高：

1.观察儿童的兴趣与能力增强了：教师们在学习——实践——反思研讨——再实践循环往复的过程中渐渐找到了观察孩子的乐趣，发现了孩子们自主学习的能力，慢慢放心并放手，他们对幼儿发展的评价也渐渐有了理论支撑；

2.课程意识增强了：幼儿的一日生活皆课程不再是一句空话，菜园里的蜗牛、中秋里的月饼、消防员的故事等一切幼儿感兴趣的话题都可能生成课程；

3.环境创设理念更新了：幼儿园的环境布置从重装饰转变为重幼儿的参与，从受硬件条件限制的高高在上转变为更加适合幼儿的视觉高度。

教师专业能力的提升，更有助于幼儿遵循自身的客观发展规律，实现自然生长。

三、让园本课程在游戏化建设的道路上落地生花

我园地处城市商业中心的高档住宅美好上郡小区内，招生对象为小区业主子女。针对幼儿园户外环境与自然融为一体、社区资源丰富等这些得天独厚的资源条件，教师们通过反复研讨论证，从卢梭的天赋自然生长教育思想吸取营养，从杜威的教育即生长思想中获得养分，从陈鹤琴的活教育思想中吸纳选择，初步形成了自然生长的园本课程理念，强调以人为本，天人合一，充分尊重人的自然属性。通过让幼儿在天真烂漫的童年与大自然接触，与大社会互动，从而实现我园的育人目标培养自由自主、自理自立的儿童。

课程理念的确定，以及虞永平教授在接受《中国教育报》记者纪秀君采访时所说的课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。这句话给我们指明了园本课程游戏化建设的方向。

课程审议对幼儿园园本课程游戏化建设具有重要价值。我园的课程审议注重从幼儿的生活出发，关注幼儿的兴趣点，结合幼儿各年龄段的不同特点和发展需要。

如：在长大了，我想......的谈话活动中，老师发现了幼儿的兴趣点消防员，便由此展开课程审议：1.审议幼儿兴趣点的课程价值，通过调查发现各班都有幼儿对消防员感兴趣，大家认为该话题符合大班幼儿的年龄特点与认知水平,可挖掘出了解消防安全知识,认识消防员的工作,学习消防员勇敢、不怕苦累的精神，学会安全自护的本领，增强社会责任感等诸多利于幼儿发展的教育价值，还可以充分利用家长、消防队、社区等资源来推动课程实施；2.审议课程实施效果，即对实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。大家认为课程实施过程中自然生长课程理念得以贯彻落实，幼儿的自理能力、秩序意识以及集体荣誉感都有所增强，家长资源开发利用恰当。今后可让家长参与我园的课程设计，在演练活动中个别班级也需要调整指导策略。

对课程的审议，我园尚处于摸索阶段，今后还需组织有针对性的培训学习活动，不断提高教师的课程审议能力，使我园的课程审议更科学、更专业。

此外，我园采用多元化的课程评价模式，实行随时性评价和多次评价相结合、便签式评价和档案袋式评价相结合、教师评价和家长评价相结合等方式，关注提升内化建构和迁移外化应用。所有参与评价的人员，都能在评价中认识自己、质疑自己、批判自己、调整自己，并在评价的基础上不断超越自己。这也正是我园课程评价的价值所在。

在课程游戏化实施推进的过程中，我们有过我本将心向明月，奈何明月照沟渠的困惑惆怅，更有过大音希声扫阴翳，拨开云雾见青天的豁然开朗。我园自然生长园本课程在游戏化的道路上已落地生根、发芽长大，相信在我园教师的共同努力下，它会生长出最美的姿态，绽放出最绚丽的花朵。