2019年7月24日有幸聆听了来自香港大学的马冠中博士关于“如何设计促进思考的科学课堂”的专题讲座。与其说这是一个讲座，到不如说这是一个生动有趣的大课堂，马博士从一个蜡烛燃烧实验入手，引导全体教师猜测、思考，头脑风暴“为什么蜡烛燃烧后水会上升呢？”老师们从物理、化学等理论角度，热气球上升等生活经验角度，从水位上升的时间、速度等实验数据角度，发表了自己的看法。在思维的碰撞与博弈间，马博士是在用实例告诉我们科学是什么？科学经验是如何建构的？教师在科学探索中扮演着什么样的角色？如何进行科学教学？

一、重新认识科学

科学课堂并不是简单的传递科学知识。科学是知识但并不等于知识，它还是一种获得知识的过程，是寻求知识的方法，是一种好奇、求知的态度，是一种实事求是，追求真理的态度。科学是知识、方法、态度。因此，在我们的教育教学过程中，我们要给孩子的知识并不是一个客观的正确答案，而是要内化成幼儿个人的理解，是孩子们在探究过程中获得的自己的认识。

二、建构科学经验

科学经验的建构过程是孩子们思考、尝试、分析、解决问题并得出结论的过程。就像马博士带给我们的课堂那样，在不断地设想与反驳中寻找理论支撑和事实依据，逐步建构科学经验。而在这个过程中，教师只是将幼儿的思考向前推进的催化剂。做孩子的支持者、引导者与合作者，用与幼儿已有经验不一样的尝试去动摇他，激发他思考。  

因此，我们的科学教育活动不应该是浮于表面的，浅尝辄止的，而应该发现并激发幼儿的兴趣，引导幼儿再深入地思考、探索，通过不断观察、尝试获得新的认知。

三、科学教学方法

马博士说：“什么决定教学效果如何？不是你让学生做了什么，而是学生实际想了什么？”回到实例:两根长短不一的蜡烛，点燃后罩上玻璃杯，是长的先灭还是短的先灭?又是一阵激烈的讨论。最后大家得出结论，在实验中控制变量很重要，因为哪根蜡烛先灭与杯子的大小等因素有关。那么在我们的科学活动中，如何提供材料，如何指导实验就成了关键问题。

实验并不是按流程的操作，而是对自己假设的验证。我们要先引导孩子们学会思考，只有建立在思考基础上的实验，孩子们才能从中有所发现，有所感悟。

此外，就是质疑，有思考才会有质疑。我们要的并不是孩子们的盲从，科学是严谨的，但它也是在一次次地质疑与发现中发展的。马博士用“吃早餐会发胖”“水知道答案吗”等有趣的案例告诉我们评估观点，学会质疑。告诉我们教师在指导学生的同时也要不断提高自己的科学认知。

三个多小时的讲座，马博士没有教给我们怎么做，而是教给我们如何思考、如何对话，从一个个实验、案例中带领我们领略科学的魅力以及一个科学教育的课堂应有样子。