分享者：泰州市幼儿园美好上郡分园  刘水洁

初入教育一行，我的师父便教导我：“多看、多听、多读书。”我读过各种各样的书，从一开始的迟疑到如今的心气自然。是阅读，引导我一路成长。

《看得见儿童，找得到课程》这本书，你可以把它当作幼教专业书，也可以当作一个个小故事来读。我们可以通过其中的12个课程故事深切感受到儿童在哪儿，学习在哪儿，课程在哪儿。幼儿园是产生故事的地方,课程便是教师和幼儿共同产生的故事。通过课程故事赋予生活以意义,让儿童与教师的生活能够看得见,让幼儿的成长过程、教师的专业发展过程清晰可见。

【精彩语录】

1.我们把课程叙事当作促进教师反思的途径之一，每次课程故事会，除了讲述环节，还有围绕课程故事的讨论。起初大家只是关注故事本身，或只是被有趣的情节吸引，而较少思考故事背后的意义。我便向老师们提出，要思考：每个故事中“儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里？”这就是老师们戏称的“灵魂三问”。

2.观察是获得知识的基本方法，而精密观察则是开启真理的钥匙。

3.我们应该对一日生活的所有环节都给予同样的关注，在和儿童共同生活的过程中发现他们的问题和兴趣，并在次基础上加以引导和支持。所有这些活动都是课程。

4.老师信任孩子，相信孩子们能从混乱中探索出秩序，相信孩子们具有自我反思和行为调适能力，因此，才会包容孩子的混乱，等待孩子的探索发现。在观察与等待的同时，老师还通过提供材料任孩子们自由探索，提供机会让孩子们充分讨论，提供视频引导孩子们全面回顾、反思和调控行为等，有力地支持孩子们的游戏和学习。

5.只有保育员和教师形成教育合力，在工作中保教结合，才能为孩子们的发展营造最佳的氛围。

6.老师一次次将问题抛给孩子们，看起来像个“糊涂人”，可她自己明白着呢！集体回顾、反思；引导幼儿用多种形式表征；将家长卷入，给予幼儿支持……这些都是不断现固、强化孩子们心智习惯的有效手段，只是都得伺机而动。而这也便成了老师不断确认什么是“对的教育”的过程。

【阅读感悟】

《看得见儿童，找得到课程》的主编是南京市鹤琴幼儿园园长张俊，书中包含12篇课程故事和12篇专家点评，全书贯彻了一句话——“幼儿在前，教师在后”。这些课程故事都是南京市鹤琴幼儿园的教师对自己在践行“活教育”理念时所发生的课程的记述。作为课程的组织者和亲历者，老师用平实、真切的文字讲述课程发展的始末，关注儿童在课程中的学习与发展，同时展现自己在课程发展过程中的思考、计划以及反思，将“活教育”的理念生动地传达给了读者。而每篇故事的专家点评，则由南京师范大学学前教育专业的专家撰写，言简意赅地指出了课程故事中所蕴含的学理，以及读者尤其是幼儿园教师可以借鉴的教育行为和方法。

每一位年轻教师总会不可避免地用成人的思维去看待幼儿，从前所学过的理论也会出现无法与现实情况套上的尴尬，我亦不能免俗。刚入职的时候，我总会因为孩子千奇百怪的想法，和各有差异的能力状况而手足无措。如何接住孩子的每一个话题，如何追寻孩子的兴趣和需要，如何抓住每一个教育契机……直到后来我读了《看得见儿童，找得到课程》这本书，它用了一个又一个的课程案例告诉我如何走进孩子的内心，用一句又一句的专家点评引导我摆正态度和更新观念。没有大篇幅的理论，没有晦涩难懂的数据分析，它是适合每一类教师的成长故事。它让我知道，任何事物都存在两面性，每个孩子心里都有一颗美的种子。不走近孩子，不去主动理解孩子的想法，我们往往会错过孩子让你惊艳的一面。

理想的课程便如书中所描述的一样：“一切看起来自然从容，却静水流深”。