延时开学期间，在家选读了基本专业书籍，边读边摘抄重点内容做读书笔记，发现这样阅读的优势：细品、深入、有思考、有感受，主动与工作实际相结合。《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》是美国学者盖伊•格朗兰德所撰写，由于是译著，有些理论话语不是读一遍能够理解的，所以运用读写结合的方式细细品味这本书的真谛，收益颇丰。

这本书主要分析了幼儿游戏几个不同水平，以及教师如何在工作中有意地去帮助儿童进行和保持更高水平的游戏，除了深入准确的理论分析，本书还提供了许多游戏案例，对教师促进游戏发展的步骤做了详细的描述。本书共八章，从高水平游戏的重要性谈起，依次讨论了如何依据心理学理论促进幼儿游戏向高水平发展？如何制订游戏计划？如何帮助儿童在游戏中作出选择？如何与儿童互动，促进游戏发展？如何引导儿童进行更为复杂的游戏？如何用表征信息来丰富游戏？如何将学习标准和课程目标整合到游戏中去？为教师在游戏组织与指导上提供了具体、透彻的解决方法。

书中有许多让人印象深刻的语句，能够引发你对于幼儿游戏观的共鸣。如“经验丰富的教师知道他们的目标是要为儿童提供支持和脚手架，让儿童的游戏能够到达一个更高的水平”，其中“脚手架”一词用于教师在幼儿游戏中的作用非常的形象，教师要给幼儿提供一个满足幼儿游戏需要的，具有防护作用的框架，这个框架跟着幼儿的游戏发展不断架构，以实现幼儿更高水平的游戏。

在读这本书时，我被书中的案例所吸引，虽然是国外老师的观察案例，但每个案例都事成遇见。案例中教师介入幼儿的游戏非常注重方法，体现了对幼儿游戏的尊重。如“到‘露营者’的附近去做一小段时间，同时将他们的角色游戏记录下来，然后再将这一剧本念给全班儿童听”；“记录孩子的游戏故事分享给其他孩子”；“将学习标准的一部分贴在游戏区里”；“每天都有一名教师在‘挖掘地’附近，协助儿童对自己在沙中的发现进行分类和记录”等等记录，无不体现教师对孩子的用心，是真正在协助孩子游戏，支持，搭建脚手架引导幼儿的游戏向更高水平发展。

以往我特别怕读国外书籍，因为有些理论再被翻译过来很难读懂，有时反复阅读都不能理解，这本书的理论部分讲述清晰，层次鲜明，再配上描述生动的案例，读了一点都不枯燥。在幼儿园的共读活动中，我领读的第二章，将理论运用于实践，老师们交流自己班的幼儿游戏案例，运用书中的“马斯洛需要层次”理论分析自己班幼儿游戏的需要层次，寻找有效途径提高幼儿的游戏水平，以满足幼儿更高的需要层次。在读到皮亚杰的“同化”与“顺应”理论，老师们又列举工作中的真实案例来诠释自己对“同化”和“顺应”的理解。理论指导实践，老师的实际工作获得理论验证，也增加了老师的教育教学自信，更有利于班级幼儿游戏向高水平发展。

这本书非常适合一线教师去阅读，书中“游戏计划”的制订，告诉我们如何创设一个有序的游戏环境，如何提供吸引儿童参与的游戏材料，特别是每个区域的教育目标的制订，每个区域每次一个目标，具体列出，非常细化，体现教师对区域的持续关注度， 易于教师反思并回忆孩子在区域中的游戏情况。游戏计划一方面来自教师的计划，另一方面来自幼儿的计划。自从课程游戏化建设以来，教师有了一日活动皆课程的理念，能够引导幼儿在游戏前制订游戏计划，聆听幼儿的打算，在游戏过程中、在游戏经验分享时，关注幼儿计划实施的情况，能够将幼儿计划与教师想法进行融合，但还是存在问题，如：易出现提供的材料不是幼儿需要的，游戏不是向教师所预想的方向发展，教育目标达成度不高等等问题。这主要是我们在观察幼儿游戏时还不够深入，持续更进不足，从幼儿处罚的思考不够全面，所以我们可以借助游戏区域制订的持续性的书面计划，反复参考，发现游戏中的不足，帮助教师更好地了解幼儿的兴趣点，及时解决游戏中的问题，促进教师主动反思。

这本书，我自己阅读了两遍，又带领教师进行了共读，反复的阅读没有觉得厌烦，而是更感兴趣，更深入地领会书中真谛。书中的优秀理念，好的游戏案例，以及新颖的解决问题的方法，我都一一记下，用于我与幼儿的游戏中。