我国《纲要》和《指南》的颁布标志着幼儿园课程改革进入了新时代。2014年江苏省开始实施课程游戏化项目，进行课程的彻底革新。泰州市儿童教育实验中心积极申报成为首批课程游戏化项目建设园，开始了课程游戏化探索。我们发现课程游戏化的关键在教师，教师的专业水平决定了课程游戏化改革的效果。于是，我们以课程游戏化为抓手，让教师在参与课程改革实践的过程中实现专业发展，进而推进课程改革的不断深入，使两者之间形成良性循环，最终促进幼儿园内涵建设和保教质量提升，实现教师与幼儿园的共赢。

一、理解课程游戏化教育理念，明确专业发展的目标。

江苏省课程游戏化项目获批的起步阶段，要在一年内以六个支架为抓手，实现环境、进餐环节、一日时间等六大方面的改革，这种大步伐改革的挑战，幼儿园必须带领教师理解课程游戏化教育理念，引领教师将自身专业发展融入到课程游戏化项目建设之中，明确目标、找准前行的方向。于是，园领导班子带头吃透改革精神，组织教师深入学习《指南》《专业标准》《江苏省课程游戏化项目六个支架》等文件，外出参观学习，使教师知道课程游戏化改革的重要性，认识到专业发展的必要性和具体要求，了解学前教育发展现状，理解幼儿园课程游戏化的精神。通过对政策的学习，让教师明白课程游戏化改革与发展是一个长期的过程，需要不断地深入推进；变革中教师要根本转变“传道、授业、解惑”的角色，成为幼儿的合作者、引导者、参与者，也不是轻易就能做到的，同样需要通过自身专业发展逐步提高。

我园以省课程游戏化宗旨为总目标，制定出本园课程游戏化改革发展规划，分阶段确立了具体目标，引导每位教师结合幼儿园课程游戏化建设目标，分析自己在课程游戏化改革中存在的不足与需求，找到专业发展的新生长点，制定出切实可行的，与整个学前教育大环境、与幼儿园发展要求相适应的个人发展规划，形成正确的努力方向和明确的发展目标，指引自己在课程改革中转变角色、实现专业发展。

二、解决课程游戏化具体问题，搭建专业发展脚手架。

教师的专业发展依赖于学校环境的支持，离不开对实践的研究。最恰当的教师专业发展模式是与教师日常工作情景密切相关，建立在经验学习基础上，在解决问题中进行的。我们有意识地将教师的专业发展融入幼儿园课程游戏化改革中，以反思实践、改进实践为重点，有计划地组织和带领教师，对课程实施中遇到的焦点问题开展实践研究。课程游戏化改革以来，我们先后经历了从6个支架的改造为主的起步阶段，到观察记录和区角环境为重点的提高阶段，再到以微课程、游戏、资源库为主要内容的深入实施阶段。各阶段的一个个具体问题成为教师专业发展的脚手架，教师在参与课程、环境、游戏等各种教育场景的实践与反思中，不断获得专业发展，课程游戏化实施能力逐步提高。比如，在环境创设方面，我们围绕户外环境开展幼儿、班级、年级组、全园多个层面的讨论设计，实施改造；针对班级区角环境开展《0-8岁儿童学习环境创设》分阶阅读，跟进式改造研讨；对主题墙创设、班级环境进行展示介绍、现场研评。有侧重地对不同环境进行参与式教研，让教师对环境的教育价值有了深刻的理解，“以幼儿为主体、让幼儿成为环境的主人”不再是一句口号，已变为全体教师的实际行动，教师创设和利用环境的能力大幅提升，幼儿园环境越来越体现出课程游戏化的精神。对于一日活动改造，我们采用卷入式实践的方式，根据实际情况有序推进，年级组商讨制定出符合各年龄段幼儿特点的弹性作息时间，全园边改边调整；自主进餐由个别班级先行、示范分享后全园推广；混龄游戏是在中大班尝试的基础上全园实施。在共同实践中，教师对一日活动中如何改变观念、体现“游戏化”，由不理解到逐步认识领会，从不适应改变到积极探索、主动改变，都体现了教师专业能力的发展。在园本课程改造方面，我们从加强年级组课程审议开始，每周集体备课围绕一日生活时间安排、环境、课程内容、课程资源、师幼互动五方面审议，研讨共性问题与解决策略；到丰富课程审议的形式与对象，按照实施中审议、周审议、主题审议、学期审议不同类型的需要，由班级、年级组、园长、家长、幼儿不同人员参与，从幼儿需要出发，不断对实施的课程进行总结反思，改进完善课程内容；再到各班级教师根据本班幼儿的兴趣点，尝试设计实施班级微课程，逐步形成班级特色课程。课程审议中每个教师都是主角，都要对课程进行反思、参与交流，这种常态化的审议活动促使教师成为课程的反思者，设计与实施课程的能力显著提高，有效推进园本课程的建设和课程游戏化的落实。在观察幼儿方面，我们从专家讲座、理论学习入手，指导教师依据《指南》进行观察，使教师掌握正确观察与评价幼儿的方法；不断完善观察记录的形式，坚持开展“有图有真相”的记录，让观察记录成为教师的一种习惯；分学期对某一活动或区域进行观察和研讨，帮助教师熟悉不同领域幼儿学习与发展的特点，学会正确评价和有效支持幼儿的学习。多年坚持观察，教师的观察意识和观察能力变强了，对幼儿的教育行为和指导策略也更为有效。课程游戏化推进的各阶段，每一位教师都是参与者、实践者、反思者，教师在对话、分享、合作中相互学习，与课程改革共同成长。

三、感受课程游戏化收获变化，提高专业发展内动力。

教师专业发展关键要靠自身内在的需求。在课程游戏化改革中，让教师感受变革带来的收获与变化，体验实践的成功与快乐，从而产生专业发展的内动力。1.给教师更多的专业自主权和决策权，参与课程管理。比如允许教师根据本班幼儿的实际状况设计合适的弹性计划、更换环境、选择课程资源、决定评价方式等，可以使教师获得尊严感、满意感，从而激发教师继续学习、思考、探索、创造的信心和动力。2.体验参与实践带来的成功与快乐。在课程游戏化实践中，我们主要采用参与式教研，以学习共同体的形式，让教师在合作共享中互助成长。这种群体研究的方式可以使更多的老师体验到价值感、获得认同感，主动寻求专业发展。比如课程审议中每位教师都是主角，当自己的发言、想法得到年级组其他教师赞同时，教师自然会产生自尊感、激发主动性。参与课程改革的过程中，个人和参与的团队取得成绩，都会让教师有自我实现的成功感，激发专业发展的内动力。比如总园在省课程游戏化项目建设中对市区及省外的园长参观团开放并获得好评，让全体教师感觉到工作得到肯定、付出得到认可，对课程游戏化改革增强了自信心，获得继续探索改进的内在力量。课程游戏化改革数年来，教师们在各类教学竞赛中获奖，数名教师“游戏化教学”研究课在全国比赛中获奖，这一成绩激励着教师们更强烈的专业追求。3.感受幼儿在课程游戏化中的成长与变化。课程游戏化改革的最终目的是促进幼儿健康快乐成长，当教师真切感受到幼儿课程改革中的成长与变化时，就会感到自己付出的努力“很值得”，形成继续前行的动力。我园让教师持续对班级幼儿进行观察记录，经常交流分享观察收获，渐渐地，教师能熟练地观察幼儿，敏锐地发现幼儿的能力，体会到幼儿的成长与进步，自然产生对自己专业性的肯定，坚定了专业发展的道路。我们鼓励教师将课程游戏化理念、《指南》精神、观察幼儿的记录、课程游戏化的成果向家长宣传展示，让家长了解和支持课程游戏化改革，共同促进幼儿生动活泼发展，同时激发教师自我发展、改革创新的积极性。

教师是幼儿园课程游戏化改革的主力军，教师的专业发展影响着课程改革的质量。将课程游戏化与教师专业发展相结合，用课程游戏化改革助推教师专业发展，可以让教师在实践中提高课程游戏化实施能力，跟上新时代改革的步伐，又能不断推进课程游戏化深入开展，最终实现教师、幼儿园的共赢。