思辨性阅读与表达

是理性的阅读与表达

是对话式的阅读与表达

是批判性的阅读与表达

它也是一种建构性的阅读与生成

帮助学生的精神建构

文化建构以及语言建构

为进一步落实新课标精神，深耕学习任务群具体实施，4月13日下午，海陵区“思辨性阅读与表达”学习任务群研讨活动在大浦小学举行。区小学语文研训员王文静、区小语名师工作二室全体成员以及区小学语文教师代表参加本次活动。　　

如何正确理解并实施“思辨性阅读与表达”学习任务群？本次活动，老师们不仅聚焦课堂教学，探寻有效路径；还以课题研究为抓手，开展理论学习与实践探讨。　　

课堂教学环节，大浦小学朱惟美老师执教《摔跤》一课，采用习作任务群开展教学，设计整体贯通的学习任务与活动，通过对比与分析，整合与评价，让学生在思辨性阅读中探究人物描写方法，在语言实践中促进思辨性表达，实现了习作思维的课堂进阶。里华小学赵海燕老师执教《跳水》一课，紧扣阅读单元主题“思维的火花”，搭建富有逻辑层次的问题情境支架，运用假设、比较等思维方式关注人物思维，体悟作家写法精妙，驱动学生深度学习。两节课后，工作室成员李滢、陈莉颖等带领大家进行课堂教学复盘，从“思辨性阅读与表达”出发，以这两节课例为研究样本，探寻如何以学习任务群的方式有效呈现课堂教学，达成素养目标。　　

理论指导环节，大浦小学贾颖老师分享了省规划课题《小学生阅读教学中思维能力培养研究》的阶段性研究成果，从核心素养角度阐述了思维能力的培养，倡导学习任务群下的阅读思维训练，实施大单元教学，构建素养型课堂。接着，工作室领衔人何孙秦以《“思辨性阅读与表达”学习任务群下的习作单元教学》为题做讲座，引领大家梳理语文课程内容体系，提炼统编教材习作单元的核心训练点，审视厘清习作单元学习任务群，合理架构习作要素的训练系统，优化习作单元学习评价量表，整体设计习作单元教学框架。　　

最后，王文静进行点评，她充分肯定老师们立足理性精神的培育，有效开展学习任务群下的课堂实践与理论研究，不仅彰显了北片区联动教研的实践成果，也展示了区名师工作室示范辐射的责任担当，希望老师们不断探索，继续深入研究，让核心素养在深耕的泥土里开出绚烂之花。