“双减”之下，如何更好地构建习作高效课堂，推动“习作单元整体教学”的研究与实践，体现教、学、评的一致性？4月26日下午，海陵区小学语文名师工作二室和《基于UBD理论的习作单元教学》课题组成员齐聚云端，参加线上“习作单元”教学研讨活动。区教师发展中心小学语文研训员王文静参加活动。

工作室成员刘小运老师首先执教精读课文《记金华的双龙洞》。她结合课后习题，引导学生在读中厘清作者的游览顺序，发现写作中有详有略的写作方法；通过多种形式的朗读，体会作者用词的准确；重点把握作者的见闻感受，从而在潜移默化中渗透写法，有效突破了本单元的教学重点——学习按游览的顺序写景物。　　

接着，大浦小学的三位教师代表深入分析了四年级下册习作单元的教学核心目标设定与教学策略运用，明晰了单元整体教学视角下“单元整体学习任务”设计的方向：黄雪梅老师从横向、纵向两个方面，进行编排意图的分析，围绕“抓游览顺序，绘天下美景”这一主题阐明了本单元的整体教学思路；朱惟美老师对本单元的两篇精读课文《海上日出》《记金华的双门洞》做出了理顺序、抓特点、悟方法的教学思路指导；陈丽丽老师就“如何采用习作例文”进行实际教学，谈了很多切实的设计和想法，她表示，可以按照游览顺序，抓“一处重点”，表达“一种情感”，一篇有温度的习作便水到渠成了。　　

在随后的研讨交流环节，工作室成员李滢老师认为，写景对于学生而言是难点，要想让学生写好景，必须培养学生留心观察生活的好习惯，她提出“读万卷书，行万里路”是积累写作素材的好方法，有了素材，习得方法，写景作文就轻而易举了；大浦小学何孙秦老师认为，教师应该了解习作单元各个领域的功能，如项链上的串珠似地，帮助学生将已有语料、从文章中取得的积累、写作的前认识等串联起来变成一篇文章，教师在习作方法上的梳理还存在不足，应不断学习新课标，在课标中开发每个习作单元的大概念。　　

最后，王文静对习作单元的整体设计与实施进行了总结性发言。她要求，教师备课前要横向梳理统编版教材中有关写景的教学内容，以帮助教师精准定位教学内容。她建议，习作单元教学要构建“从整体—局部—整体”的框架，将单元中的文本进行整体分析，摆脱单一的视角，让学生通过朗读、思考，发现写景文章的写作顺序，再将文本中的具体段落和学生的习作作对比阅读，比较异同，鼓励学生修改，还可以结合课外阅读，与课内文本一起建立学习资料群。最后，她结合最新出台的课程标准提出，要按照习作单元的要求创设大情境，设计“大任务”，让学生运用学到的知识来解决实际问题，以“大任务”导航习作学习之旅。