摘要

本研究立足于新时代教育信息化发展背景，结合《义务教育数学课程标准》要求，系统阐述信息技术与小学数学学习方式融合的理论基础与实践价值。文章从课堂教学实际出发，通过具体案例分析信息技术如何有效支持自主学习、合作学习与探究学习，深入探讨融合过程中的关键环节、常见误区及应对策略，旨在为一线教师提供可操作、可反思的教学实施框架，推动数学课堂向深度、开放、协同的方向发展。

关键词

信息技术；小学数学；学习方式；教学融合；课堂实践；教学案例

一、引言：信息化浪潮下小学数学教学的必然选择

《义务教育数学课程标准》明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。”当前，学生不仅需要掌握数学知识，更应具备信息筛选、整合与应用的高阶能力。信息技术与数学学习方式的深度融合，是教学手段的升级，更是学习文化的重塑。它通过创设真实、互动、探究的学习环境，引导学生从被动接受转向主动建构，从而实现数学素养与创新能力的协同发展。

二、核心概念界定：融合的内涵与教育指向

信息技术不仅指多媒体、网络平台、人工智能等工具，更代表一种支持认知发展、协作共创的学习生态。学习方式则是学生在长期学习过程中形成的稳定行为与认知偏好。融合不是简单叠加，而是将信息技术有机渗透于教学全程，使其成为学生探究的工具、表达的载体、协作的桥梁与反思的镜子。其教育本质在于：

促进学习主体回归：让学生在教学活动中拥有更多选择权、表达权和建构权；

拓展学习时空：打破课堂边界，支持随时随地、个性化、社群化的学习；

增强学习体验：通过可视化、交互化、游戏化等方式，激发学习内驱力；

培育信息素养：引导学生在数学学习过程中自然形成信息获取、处理与创新能力。

三、融合路径探索：三类学习方式的课堂实践与案例分析

（一）信息技术支持下的自主学习：从“教会”到“学会”的转变

自主学习强调学生自我规划、监控与调节。信息技术能提供以下支持：

资源个性化推送：例如，在《运算定律》单元中，教师可借助智慧学习平台，根据学生前测结果，推送适合其认知水平的微课、互动练习与拓展任务，支持差异化学习节奏。

过程可视化跟踪：学生使用学习分析工具查看自己的学习轨迹、错题统计与能力图谱，从而增强元认知能力，实现自我调整。

案例深析：在《加法与乘法运算定律》教学中，教师不再分段讲解，而是设计一个整合型数字化探究任务。学生通过操作动态数学软件，从具体算例中自主观察、提出猜想、验证规律，并迁移至乘法情境。在此过程中，学生不仅理解定律本质，更体验了数学的连贯性与生成性，实现从“记忆规则”到“发现规律”的思维跃升。

（二）信息技术支持下的合作学习：从“孤立学习”到“协同建构”

合作学习重在思维碰撞、责任共担与意义共建。信息技术可拓展协作的广度与深度：

工具支持多元表达：例如，在《三角形面积》探究中，小组可利用几何画板同时尝试“数格法”“拼合法”“折补法”等多种思路，并将过程录屏或截图，在班级共享平台上展示讲解。

跨时空协作成为可能：借助在线协作文档、班级论坛、虚拟教室等，学生可在课后继续讨论、修订报告，形成持续性的学习社群。

案例深析：在合作推导三角形面积公式时，教师不直接给出方法，而是提供方格图背景的数字化工作纸。各小组尝试不同思路，有的从平行四边形类比入手，有的通过旋转拼接实验，有的尝试数据归纳。过程中，学生需在组内解释思路、倾听他人、整合观点，最终形成小组报告并进行班级答辩。这不仅锻炼数学推理能力，更培养了沟通、协商与集体责任感。

（三）信息技术支持下的探究学习：从“解题”到“研究”的跨越

探究学习引导学生像数学家一样发现问题、提出假设、验证结论。信息技术在此过程中扮演“智能学伴”与“研发实验室”角色：

提供真实问题情境：例如，结合“校园绿化规划”项目，引导学生利用测绘软件测量土地、用统计工具分析植物生长数据、用几何知识设计花坛形状，在真实问题中应用数学。

支持模拟与建模：使用仿真软件探索“圆周率的意义”“随机事件的概率”等抽象概念，使不可见的过程变得直观可操作。

案例深析：在《圆的周长》教学中，教师不直接给出公式，而是提出挑战：“如何测量校园圆形花坛的周长？”学生分组制定方案，有的用绳绕法，有的用滚动法，并在数字化记录表中汇总数据。随后，教师引导学生用几何画板绘制“直径-周长”散点图，观察规律，猜想关系，进而通过更多例证验证公式。这一过程还原了数学知识的发现历程，使学生体验“测量—观察—猜想—验证”的完整研究路径，形成科学的思维习惯。

四、实践反思：融合过程中的关键问题与教学智慧

（一）摆正技术位置：辅助而不替代，支持而不控制

信息技术应服务于学生的思维发展，而非成为课堂的“主角”。教师需警惕“为技术而技术”的形式化倾向，始终以教学目标与学生学习需求为中心，选择恰当、简约、高效的技术工具。

（二）警惕学习方式“空心化”：形式热闹与思维浅表

自主学习不等于“放任自学”，教师应通过任务设计、过程追问、反思支架引导学生深入思考；

合作学习要避免“合而不作”“优生主导”，需通过角色分工、结构化的协作流程与评价机制促进全员参与；

探究学习不能“探而无究”，问题应具有挑战性、开放性与可操作性，教师须提供思维脚手架，引导学生从操作走向概括，从现象走向本质。

（三）构建安全、有序、开放的信息化学习环境

善用教育专用平台或校园虚拟学习空间，在保障信息安全的同时提供丰富、优质的结构化资源；

逐步建设校本数学探究资源库，积累微课、互动课件、项目案例等，减轻教师负担，促进资源共享；

开展信息伦理教育，引导学生负责任地使用网络，发展批判性信息素养。

（四）教师角色重构：从讲授者到设计者、引导者与协作者

融合教学要求教师具备更强的教学设计能力、课堂调控能力与技术整合能力。教师应在实践中不断反思、学习、协作，逐步形成个人融合教学风格，成为学生学习的促进者与陪伴者。

五、结语：走向深度融合的数学教育未来

信息技术与数学学习方式的融合，是一项持续演进的教育实践。本研究基于课堂真实案例，从理论到路径、从实施到反思，构建了一个具有实践参照意义的融合框架。未来，随着人工智能、大数据、虚拟现实等技术的发展，融合的形态将更加多元、智能与个性化。教师应以研究的心态拥抱变化，在课堂中大胆尝试、系统观察、持续改进，让技术真正服务于学生的数学理解与思维发展，共同迈向更加开放、智慧、人文的数学教育新生态。