从今年秋学期开始，我市所有小学一年级的学生统一使用教育部组织编写的语文教材（以下简称部编教材），不再使用江苏教育出版社的语文教材（以下简称苏教版教材）。部编版教材已经使用两个月了，比较两套教材的异同，我想有必要给一年级的语文老师以及一年级的家长们提个醒，部编教材相比较以前的苏教版教材，对学习语文有了新的要求、新的变化，在引领孩子学习时需要有新的指向。

翻开部编一年级语文上册教材，首先会发现新教材对传统文化的重视，传统文化教育篇目大大超过苏教版教材。一年级上册，苏教版教材只有一篇，部编教材达到了12篇（段）。整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%。这样的新变化，给我们三点提示：一是我们自身要加强传统文化的积累。比如，第一课，天地人你我他。看到“天地人”，你想到了什么？我想教者得思考，第一课，为何要先学“天地人”？《三字经》有云，“三才者，天地人。三光者，日月星”。何谓“三才”，也得清楚才行。再比如，看到语文园地一的数字歌谣：“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见”你需要想到它是郑板桥的《咏雪》变化而来。只有这样，你才能发掘传统文化的现代教育价值。二是我们要明白，编者选择这么多的经典国学篇目，其根本目的不是要求分析经典，解读经典，而只是指向识字与写字，是为识字写字服务的。也就是说第一任务依托经典来识字。三是国学经典对孩子的影响是浸润式的，不能是侵略式，现阶段，只需“好读书，不求甚解”即可，不宜过度拔高，影响孩子诵读的兴趣。要知道，孩子记忆儿歌童谣与背诵国学经典的难度其实相差无几，都是靠音韵机械记忆的。对它们的理解，随着年龄的增长。阅历的丰富，会水到渠成的。

部编教材第二个大的变化是组织单元的方法。部编教材采用“双线组织单元结构”，第一条线索是按照“内容主题”组织单元，选文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；第二条线索，将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。以前的教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。这其实提醒我们要加强语文素养的落实，教扎扎实实的语文，读好书、写好字，学好教材中的每一个单元，做好每一条习题，一些基本训练不能掉，要打牢语文的根基。真正做到“人文性”与“工具性”的统一。

部编教材最大的变化还体现在对教与学的引领上。比如，一年级教材，新学汉字，再学拼音。与过去比，利大还是弊大？研究中华识字史，究竟哪一种方式是先进的？不能简单地下结论，也不能重复专家的语言，要关注识的人，孩子是如何识字？关注识字的环境，关注汉字本身，用实践来回答。再比如，教材中新增加了一个板块，叫“和大人一起读”。家长如何与孩子一起读？如何体现“一起”？假如孩子是留守儿童，假如父母语文水平有问题，又该如何完成这样的学习要求呢？这些都需要，我们在实践中智慧去加以解决。

部编教材是面向全国的，为了适应全国，提升通适性，它一定是一个妥协的产物。对我们泰州地区的孩子而言，内容是多了还是少了？难度是大了还是小了？我们既不能妄自菲薄，把部编教材奉为圣经，不敢质疑，只会“教教材”，也不夜郎自大，随意处置教材，一味强调“用教材教”。我们需要科学的、研究的态度来对待这套新教材。需要指向孩子的生长，结合校情、学情对它进行校本化改造，拓展、补充、调整、融合、创生，使之成为适合泰州学生学习语文，提升语文素养的好教材。