复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料内容重新表达出来的一种学习方式。与背诵相比，它更富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机结合起来，使之融为一体。复述训练是快速提高学生口语和书面表达能力的有效教学手段之一，但是，由于小学生的年龄特点和认知能力的差异，不少学生在遇到较长篇幅的对话或课文时，就只会读，不会述，产生了表达障碍。那么，如何引导学生复述长课文呢？笔者通过积极的探索和尝试，采用多种辅助手段，为学生提供复述线索，取得了良好的教学效果。
    一、巧填表格整信息
    表格式线索就是通过对语言材料的整理和组织，将其编制成表格，然后再复述的方式。表格直观明了，对比性强，便于揭示事物之间的联系与区别，有助于提高记忆和表达的效能。以译林版《英语》六年级上册Unit4 Then and now中Story time版块为例，本课讲述了Mike的一家在过去和现在的变化。笔者设计了下面的表格：
    WhoWhatWhen
    Mikecould read and draw, couldn’t writesix years ago
    can do many thingsnow
    Mr. Brownwrote letters, used telephonetwenty years ago
    has telephone, writes emailsnow
    Mike’s grandpalistened to the radio, read newspapersthirty years ago
    read & watch on the Internet, read e-books  now
    Mrs. Brownmade friends at school, bought things from shopstwenty years ago
    has e-friends, does shopping on the Internetnow
    在阅读教学完成后，笔者指着黑板上动态形成的表格问：What could Mike do six years ago and what can he do now? How about his family?
    引导学生用完整的句子进行回答，然后再让男女生竞赛问答。经过两轮的练习，大部分学生都能复述出文本的主要部分。
    二、巧列关系梳脉络
    关系式线索即教师按照对话的自然顺序、层次结构和逻辑关系，运用简单结构图对教学内容进行梳理，形成简洁、直观的语篇结构图式。以译林版《英语》六年级上册Unit 6 Keep our city clean 第一部分 Cartoon time为例，这篇课文围绕保护城市环境讨论了两个问题：1. What makes our city dirty? 2. What can we do to keep our city clean?
    由于文本信息比较丰富，笔者设计了以下关系图式：
    What…?
    smoke…
    rubbish…
    Keep our city clean
    How…?
    We can…
    We can…
    We can…
    We can…
    We can…
    这种关系图式不仅帮助学生理清对话的思路，还抓住了对话的主干内容，提高了识记的效率。有利于学生针对某一点内容进行深层次的学习和讨论，也有利于学生把握全局，最后将整篇对话完整复述。
    三、巧画场景理顺序
    场景式线索是指教师通过简笔画、图片等呈现语言材料发生的背景，为学生创设运用语言的环境，增强感官印象。有了图片的帮助，课文中枯燥的单词、句子就变得生动形象起来，各地点的方位顺序也有了明确的位置。以译林版《英语》五年级下册Unit3 Asking the way 中Story time为例，文本讲述了Yang Ling要去Su Hai家做客，但又不认识Su Hai的新家，于是围绕“问路”这个话题，Yang Ling分别与Su Hai 和policeman展开了两段对话。笔者采用了这样的场景：通过基本词汇与图片的结合，让学生对对话内容有了直观的理解，在头脑中建立了清晰的影像，很多学生复述这一课时双眼微闭指手画脚，仿佛变成了Yang Ling，亲自游走于各条街道之中。
    四、巧抓关键（词）点扩面
    关键词式线索即抽取与课文主要内容密切联系的重点词汇和短语，用这些词作为提示学生复述的线索。学生根据这些线索扩词成句，联句成段，由段及篇，层层推进。以译林版《英语》六下Unit8  Our dreams中Story time为例，本篇课文主要是通过Miss Li与学生们谈理想而展开对话，笔者提取了如下关键词：
    Our dreams
    dentist
    astronaut
    football player
    dancer
    writer
    pianist
    Miss Li
      ?
    由于本课出现了七个人物，学生在复述时不容易记得人物与职业之间的对应关系，有了这些关键词的帮助（左边是文本中男生向往的职业，右边是女生向往的职业），大部分学生都能很快地复述课文大意并能表演出课文对话。
    五、巧提问题句连篇
    问题式线索即通过一系列的问题促使学生阅读文本说出答案，然后将这些答案串联起来，即形成语段或语篇。这种方法特别适用于内容结构相似或相近的几节对话或段落，以牛津英语6B
    Unit8 Review and check
    B（P65）为例，这是一篇描述四季的短文，共四小节，笔者在指导学生复述时设计了以下几个问题：
    Q1：When does spring/ summer/ autumn/ winter come?
    Q2: What’s the weather like?
    Q3: How about the days or nights?
    Q4: What do you often do?
    在通过阅读短文后，学生发现这四个问题其实就是每一小节的四个层次，只要记住了第一小节，其它三小节就变成了替换练习，难度一下子降低了，学生的积极性就上来了。在奖励手段的刺激下，大部分学生当堂完成了复述任务。
    六、巧搭框架促生成
    框架式线索即将语篇原文呈现，挖空部分实义词或功能词，让学生朗读填空。这种方式适用于学生基础较差的班级或语言材料较生、较难的情况。凡是句子长、生词多的段落，都可以通过这种方法给学生提供一个框架，在填空的过程中逐步完成对语言材料的复述。如译林版《英语》六上Unit 8 Chinese New Year一课的Story time版块，文本以电子邮件的形式介绍了中国的春节，笔者通过呈现以下这段话来引导学生复述：
     Chinese New Year is coming. Anna is very excited. Before Chinese New Year, Anna and her family are going to___________________. Then, they’re going to________________. 
     On Chinese New Year’s Eve, they’re going to___________________and
     buy________________.
     On Chinese New Year’s Day, her parents are going to_______________.
     Then， they are going to____________________.
     On the second day of Chinese New Year, they’re going to______________.
    由于春节的相关活动比较多，用缺词填空的方式给学生提供复述线索就降低了复述的难度，随着练习次数的增多，缺词的个数也可以逐步增多，通过多次的训练，学生即使不借助于这样的框架，也能独立地完成语篇的复述。
    在指导小学生复述的初级阶段，可以先练习重复性复述，忠于原文，考察记忆；然后再练习改造性复述，如概况复述，把握重点，提炼主干；最后还可以变换人称和体裁来复述，锻炼思维，发展能力。当然，复述训练的辅助手段多种多样，只有找到适合学生的才是最好的。除了上述方法外，教师也可以鼓励学生自创辅助手段，自找复述线索，多用心思考，多灵活运用，从而真正提高语言表达的能力。