有人说“如果一个人在15世纪就睡着了，一觉醒来到了21世纪，他发现世界面目全非，只认得两样事物，那就是教堂和学校。”我们身处于互联网带来的信息洪流中，每一天都亲身体会着世界的瞬息万变，但是回到学校，教育和学校却没有发生太大的变化。虽然现在每个教室都安装了大屏幕显示器，电脑一体机，但教育的“内在”仍然和以前一样，教师只顾传授，学生被动接受。

如今，信息技术与能源体系相融合的时代已经来了，互联网技术与可再生资源的碰撞加快了第三次工业革命的步伐。班级授课制的优势之一是能够发挥教师的主导地位，将知识传递给学生，但有时却也是劣势。教师主导下的课堂中，为了课堂进度与教学管理，教师无法照顾到每一个学生的个体情况，学生的问题无法得到精准解答，学习的独立性和自主性受到限制。整齐划一的课堂培养出来的也是整齐划一的学生，听话、服从、模仿力强，学习依赖、被动，也缺乏创造性。但现在的社会要我们培养出健全的人格，适合创造性工作的多样化人才，标准版的班级授课制明显无法满足这一点。

基于翻转课堂的研究，我尝试着微课任务自助式课堂模式，虽然在尝试的过程中困难重重，问题多多，但看到学生们学习的兴趣越来越浓，创造力有了很大提升，此教学模式也越来越成熟，和孩子们的互动也越来越默契。我确定，这是一个切实可行的，有效的教学模式的变革。

下面以具体的课例来具体展示任务驱动下的微课自助式课堂的研究。

一、一次备课，设计教案

参考教材和教师参考书，确定本课的教学目标、教学重点难点，理清知识技能、过程方法、情感态度和价值观三维目标，其次还要备学生，根据学生知识储备、学生的自学能力和学生兴趣等发布教学任务。再次就是备资料，将本课的教学微视频和课前自学资料通过平台发给学生。

二、任务驱动，自主学习

课前自主学习是任务驱动下的微课自助式课堂的保证，这不仅可以激发学生的求知欲，缩小学生与课堂之间的距离，同时可以培养学生的自学能力。自主学习阶段的核心是“自学”和“质疑”。学生在教师任务的引领下，利用微课资源、课本、学案或上网查找资料等方式，完成自学任务，如果在学习过程中遇到困难，可以利用社交软件获其他学习平台在小组内讨论，也可以向老师求助。

在学习结束后，将课前作业通过学习平台提交给老师，老师根据学生的完成情况给予科学的评价。在家长、老师、同学、自我共同监督下，锻炼了学生的自律能力。

三、教师获取学情，进行二次备课

教师给学生精心布置的课前学生完成的质量如何？有哪些共同存在的问题？重难点学生掌握得怎么样？只有教师准确掌握了学生课前任务完成的情况，才能对教案设计、教学活动、课前准备、课件进行二次修改。

四、组织有效课堂，学生吸收内化

首先，教师将课堂自学成果在全班同学面前展示出来，包括个人学习成果展示，全班同学完成率，争取率，小组讨论的过程，学生主动提问，其他同学释疑解答的经过。教师通过展示适时地给予奖励和引导，这样既可以让学生重视课前的学习、固化学习习惯、培养学习方法，也让学生明确了这是每一节课的起点。

五、检测提升，实践创新。

检测提升是对学生学习情况的一次检测，检查学生对所学知识是否完成掌握。另外，教师在设置检测题时，可以适当提升一下所学内容，通过这些拓展类题目，引导学生学会学习，学会思考，激发学生的求知欲、创新能力和实践操作能力。

检测的方式可以是：集体推题、学生打擂、幸运抽题、题目接龙、抢夺红旗等等。拓展的方式可以是师生对答、各抒己见、辩论会、实践操作。

任务驱动下的微课自助式课堂探究是一个全新的教学模式，没有家庭作业，颠覆了传统教学模式，这一丰富有趣的学习活动，调动了学生学习的积极性，加深了对知识内容的理解，综合提升学生素质，带给学生一种全新的愉悦的学习体验。