对于一个教师来说，从事学科教学最需要些什么，这也许是一个既简单又复杂的问题。近日，阅读了著名特级教师宋运来主编的《语文教学最需要什么》，书中提到语文教学最需要——语文素养、教学能力、教学智慧、有语文味的课堂、娴熟的现代教学技术，令我收获颇丰。恰逢又学习了市委书记蓝绍敏在教育系统调研时发表的重要讲话——《我们需要什么样的教育》，蓝书记提出的“四个”需要言犹在耳：我们需要的是能够得到老百姓认可、能够造福千家万户的教育；需要的是能够让每个孩子都成长成才、全面发展的教育；需要的是能够打响“教育强市”品牌，以教育优势铸造人才优势的教育；需要的是以改革激发活力、增强竞争力影响力的教育。这四个“需要”为我们的教育指明了方向。此二者皆发人深省：作为一名普通的小学语文教师，我能做的是什么呢？我拿什么奉献给你们，我的学生！努力追寻理想的语文课堂，营造幸福的语文世界——我想，这是身为一个小语人义不容辞的责任与担当！

每当我的思绪触及“理想中的语文课堂”如此满怀憧憬的主题文字时，脑海中便很自然地浮现出了这样一幅温馨的画面：两千多年前的泗水河畔，春风习习，杨柳依依，孔子和弟子们来这里游春。面对潺潺的流水，善施教化的孔子说出了一番深奥的道理，可谓是“润物无声”，大教无痕。随后，弟子们三三两两散开，尽情享受春天的美好；有些则围坐在老师身旁，各言其志。之后，弟子调好琴弦，边弹边唱，孔子也情不自禁地手舞足蹈起来……这是多么幸福，令人神往的教学情境啊！语文课堂就要营造幸福的语文世界，语文学习对于学生而言才不是外在的负担，而是自身生命成长的内在需要，是一种期待，一种满足，一种留恋！

“新课标”为我们勾画了语文教学极富魅力的新境界，我们应创设一个平等、轻松、开放的平台，让学生尽情徜徉、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，思维灵动起来——

心动——馥郁芬芳的语文味沁人心脾

“这节课‘语文味’很浓！”“这节课‘语文味’淡了些！”……类似的话语大家耳熟能详。当今的语文教学，存在着大量非语文、泛语文的因素，这些因素使语文教学迷失了本真和自我。随着语文课堂的返璞归真，“让课堂多一点语文的味道”的呼唤愈加强烈！

“语文味”是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学，语文课上出“语文味”，第一个前提是净化语文课堂，让语文教学回归本性，展现真我的风采。语文教学的“本”是什么？即“七字经”和“五个能力点”。在课堂教学中，我们有必要牢牢记住七个字：识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）、作（习作）、习（良好习惯）。念念不忘五个能力点：听说读写书（书写）。语文教学的“真”是什么？指的是努力培养对祖国语言文字的热爱，理解和运用语言的能力。任何时候，走进语文课堂，发现教者的教学任务，都围绕着语文教学的本真在进行：智力的开发、审美的熏陶、思想道德的教育、文化品位的提高、精神境界的提升，均以培养言语能力为核心而巧妙地渗透和展开，这样的课堂又怎能嗅不到浓浓的“语文味儿”？只有浓浓的“语文味”充溢着课堂，才能够充溢于孩子们的心田，拨动他们的心弦，走进孩子们的心灵！

主动——以生为本的课堂张力无限

学生不只是知识的学习者，更是有着丰富内心世界、独立人格尊严和巨大潜能的生命体。课堂教学的价值在于通过一个个几十分钟的量的累积，达到为学生的人生作准备的质的建构。这就要求课堂应该是涌动着生命活力的空间，应该属于它的主人——学生。“新课标”亦明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励选择适合自己的学习方式。”

因此，在课堂教学中，无论着眼课堂学习的本质，抑或寻根学生言语习得的规律，我们都必须把足够的时间交付给学生，让他们从容地读、思、议、说、写；把学习的主动权交还给学生，在祖国语言文字的幸福拥抱中， 在“动情诵读、静心默读”的“读味”中，在“圈点批注、摘抄书作”的“写味”中，在“品词析句、咬文嚼字”的“品味”中，提高识字写字、阅读写作、质疑释疑等诸多能力，培养合作意识和创新精神。同时，教师要乐于且善于把信心和快乐送给学生。课堂不仅传播知识、能力，更传递人的情感、生命的脉动。欣赏学生，最大限度又恰如其分地肯定赞美学生，创造机会让学生展示自己，享受成功的喜悦，积淀起自我超越的信心！由此，让学生乐学——好学——学会——会学的美好愿景必能实现！

互动——相得益彰的教与学醉人心扉

课堂是教师、学生互动交往的场所。大家经常说，教学的过程是一个动态的流程。再充分的课前预设，也不可能完全照搬到课堂上来。因为我们面对的是一个个活生生的人——思维活跃，情感丰富，最具成长潜能。恰恰，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”也明确指出教师必须做到心中有学生！

很喜欢听薛法根老师的课，简约朴实，扎实有效，最让我钦佩的就是课堂上教学相长的融洽氛围。有人曾经用这样一个朴素的标准来评价一节课的优劣：一般的老师教教案，优秀的老师教学生。薛老师显然是后者。记得曾在襟江小学有幸观摩了薛老师执教的《大江保卫战》一课，同学们和老师在互动地学习，教师在教学中没有简单地告诉，没有生硬地作替代性的思维和言说，而是从学生的发言中捕捉资源，有层次地推进教学。教师从不轻易否定学生的答案，而是进行有效的激励和引导；评价指导从不重复学生的答案，而是实现有层次的提升，促进学生的成长，成长的不仅有知识、能力，还有方法。薛老师的教学，让我深深地感受到了特级教师真正的教学本领——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。在教与学的天地中，老师乐此不疲地巧妙教给学生学习方法，学生津津乐道地凝神细琢每个词句，流连忘返。师生在自然、宽松、和谐的音符下，演奏着教与学的“融融乐章”！

灵动——动态生成的课堂活力四射

预设和生成好比课堂教学的一对翅膀，是课堂教学整体的两个方面，只有兼备，课堂才能飞得起来。预设是生成的基础，预设越充分，生成越精彩，高明的预设总是在课堂中结合学生的表现，灵活选择，弹性安排，动态修改。读特级教师周益民的《无法预约的精彩》，教者在《鹬蚌相争》一课的教学中抓住课堂生成性资源，以学生即兴生成的问题为生长点，鼓励学生向“权威”（教材）挑战，进而帮助学生完善教材，体验思考的快乐，促进智慧的催生，带来视界的敞亮，尽收预约之外的精彩！

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。” 灵动的语文课堂有赖于教师对教学内容的准确把握、深度解读，对教学对象的关注关爱、尊重理解；有赖于教师对课堂预设的高瞻远瞩，对课堂现场的有效调控；有赖于教师一双善于发现的“慧眼”，敏锐捕捉生成资源，抓住稍纵即逝的教学时机；有赖于教师有较高的综合素养，以足够的底气运筹帷幄……语文课堂只有充满了灵动，才会听到孩子们富有灵性的语言，看到他们神采飞扬的表情，感受到他们敏捷活跃的思维和心灵成长的愉悦。这样的语文学习，是一种享受！这样的魅力课堂，才是师生焕发生命活力的精神乐园！

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生成为语文学习的“乐之者”，我们就要营造民主和谐的教学氛围，构建起开放而充满活力的课堂。“教”是为了“不教”，所以，任何教的过程都必须实践由“教”向“学”的转化。当我们以“不教”为终点进行思考的时候，为“学”而“教”的活动过程才可以促进知识的生成，能力的习得，情感的丰富，体验的快乐；每个孩子都处在一种“生命在场”的幸福的语文世界之中，他们才会感受到语文的可爱，欣赏语文的魅力，发现语文的美丽。也只有实践了“教”是为了“不教”的理念，教学才会因学生的语文发展而达成高效，学生的语文素养才得以实现真正意义上的提高。

“长路奉献给远方，雨季奉献给海洋，玫瑰奉献给爱情……”熟悉的旋律骤然在耳畔响起——我拿什么奉献给你们，我的学生！语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。激活“一池春水”，焕发“红烛精神”，作为一名语文教师，让我们成为新课改的“乐之者”吧，信心满怀，衣带渐宽终不悔……为海陵教育更加美好的明天贡献自己的微薄之力！