最近，我有幸聆听了从乡村走出的“全国十佳班主任”段惠民老师的报告。段老师的报告给了我极大的震撼和启迪，在报告的上半场结束之后，我抑制不住内心的激动，走上讲台，买了一本段老师所写的《就这样走出乡村》。

暑期里，每天看段老师的《就这样走出乡村》，成了我最大的期待与享受。终于合上了书的最后一页，我的心久久不能平静。

记得在一本教育书刊中看到过这样的话语：“我们真的就比家长强吗？真的能点铁成金吗？真的能引导孩子们科学、健康地成长吗？如果你以一棵树的形象站在哪里，告诉孩子们说‘应该这么长’，那么你是在培养孩子，还是在糟蹋孩子啊？”细细品来，这段话耐人寻思，是啊，“除了上帝，谁也不能告诉别人什么是正确什么是错误”，那么谁有资格在孩子的成长中轻易地“指点江山”呢？只是，在消解了老师们自是和神圣之后，老师们能做什么，如何做，还能做成功的班主任吗？段惠民老师的《就这样走出乡村》所折射的教育之光，告诉了我们最好的答案——把自己放低在地平线。

特级教师郑立平说过：“聪明的班主任绝对不会自己在前面冲锋陷阵，而让学生家长却在后面袖手旁观的”。任何一个班主任如果把自己定位为可以拯救地球的奥特曼，那么他的教育悲剧也就拉开了序幕。智慧的班主任是决不会凭一己之力冲锋陷阵的，因为这种冲锋带来的可能是教育的盲目，甚至是教育的悲哀。

教育，需要借力。借力的前提是班主任不要把自己当做教育的专家，而是当做班级教育活动的组织者、合作者。

段惠民老师构建的服务班级的基本模式就是“一导多体”。所谓“一导”就是班主任是主导。这个主导不是以自己为核心，让所有的教育因素都围绕着自己旋转，也不是主导整个班级发展方向或路径，而是把自己定位为教育的“无知者”，定位为所有教育因素的协调组织者，定位为所有能调动的形成教育合力因素的纽带。而“多体”就是学生是主体，科任老师是主体，学校领导是主体，社会是主体。这些“主体”都是班主任借力的对象，都是为班级发展和孩子成长服务的教育因素。

任何一个班主任如果将自己定位过高，或者将自己的视野仅仅局限于班级，都将是教育的悲哀。例如家长因素，如果一个班主任自认为比家长更懂得教育，那么你肯定错了。作为班主任就应该思考，如何认清自己的作用，如何借家长的智慧来服务于孩子的成长；思考如何把家长拉到班级教育的系统中来，让家长乐于为班级事务提供服务，为班级发展奉献智慧。

段老师是深谙借力的，“碎玻璃事件”他让校长缓入而赢得孩子醒悟的机会；“钢笔架心桥”案例中他会和家长“合谋”影响孩子；“水滴石穿”中他会借社会故事来寻找答案……

放低自己的功能，就能摆正自己的本位，才能汇聚更多的教育资源为自己的教育服务。放低自己，是智慧的前提。

正因为把自己放低在了地平线，段老师才演绎了“从乡村小教师到全国十佳班主任”的传奇。

这是地平线的美丽。如此，你又何必站成一棵树呢？