近期读了《教师课堂话语分析》一书，对课堂中老师与学生的话语的分配问题有了些思考。《英语课程标准》中倡导要突出学生的主体，发展学生自主学习能力。那么如何在英语课堂中凸现学生主体，给学生充分的主体施展的舞台呢？学生的学习过程是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。教师在课堂上应充分发挥其主导作用，增强学生的主体意识，一切以“学生的发展需要”为中心来体现素质教育“以人为本”“以学生为本”的基本思想。

一、融洽关系，培养自信，使学生敢于开口

在课堂教学中，建立友好、平等的师生关系，能让学生无拘无束地和老师沟通，在教师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。因此，在课堂上教师应该面带微笑，用真诚而亲切的目光面对全体学生，而绝不能仅仅把这种目光留给那些所谓的“尖子生”，应该让每个学生都感到自己是被重视和关注的。

只有建立了民主平等的师生关系，才能引导学生主动发展，才能充分调动学生的主动性和积极性，学生就会喜欢你这位任课教师，喜爱你所教的学科，就能产生积极的学习态度。“亲其师、信其道”，只有在心理上唤起学生的亲近感，拉近师生距离，才能保证调动学生的积极性，才能有利于学生的健康发展，才能把学生培养成既有知识又有创新意识的人才。

在英语教学中，我经常碰到这样一些学生：在小组交流中从不开口，别人练习时也漠不关心，好像他不属于这个集体似的。经验告诉我，这类学生己经形成了“我不行，我不会”等自我否定意识。心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识的找出他们的积极因素。针对这种情况，我想方设法的帮助他们全面的了解他们自己，使之培养起“I can do it. I am the  best．”等自我肯定的意识。当学生在回答问题有困难时，教师应该耐心地面带微笑地说：Don’t be shy.或Don’t be nervous. Just have a try, please.并给足孩子思考的时间。我想学生在这种轻松的状态下更能给出高质量的答案。因为给孩子提供更多思考的时间有利于他们回答较高水平的提问。充分的等待时间有助于学生更好的组织语言，增加回答的准确性。

当他们取得成绩时，老师在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使他们信心倍增。老师应经常对学生说：“Excellent .You are very  clever.”等激励性的话语，鼓励学生大胆的表现自己。有针对性地使用肯定性评语，能使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和老师合作的态度，共同参与到语言实践中来。在学生正确后，加入一些肯定的评价，如：Good! Well done! Good job! 学生听后会为之振奋，他们信心倍增，回答积极性就大大提高了。对于学生创造性的回答教师的问题，教师竖起大拇指说： Clever boy/girl.  我想这样的做法是让学生大受鼓舞的。总之，当学生取得点滴进步时，千万不要忘了拿起表扬的武器。要知道，必要时老师一句激励的话语，一个充满信任的眼神，一个能引起学生共鸣的手势或表情都会使他们增强自信心。

二、创造机会，调动兴趣，使学生乐于开口

周围环境对学生英语的学习能起到“润物细无声”的作用。我们教师可利用这些正面影响，让学生悄悄地来学习。课堂上，教师尽可能多的使用英语组织课堂。其目的是让学生通过全英语的环境感染，促使其逐渐养成用英语直接思维的习惯。俗话说“名师出高徒”，“要给学生一滴水，教师自己要有一桶水”。因此教师要不断丰富自己的知识，提高自身素质，在课堂上，用最准确的语音语调、最优美最地道的语言熏陶和感染学生。

每节课开始时的free talk,老师出示一个主题，如:Today our topic is …接下来舞台就应交给学生了，让学生自由发挥来进行对话。而老师可以巡视,抽查学生的对话情况，这种形式可以避免学生因羞涩怕讲错而不感开口讲。学生可围绕一个主题,利用自己所学知识,灵活自如的进行练习,增强学生开口讲的能力。需要注意的是要避免有些学生滥竽充数。

课前的Duty Report，也是很好的形式。每个学生都要准备不定时的抽查,内容不限,可长可短,包括人物,星期,日期,班级重大新闻,故事等。可锻炼学生在众人面前开口的勇气和能力以及做记者的自豪感。教师可以与其他学生一起向汇报的学生发问，培养学生的提问能力和应变能力。

Performance环节很受学生欢迎，刚上完新课孩子们就都跃跃欲试。我们应该尽可能地让更多的孩子展示自己，让学生成为舞台的主角。教完新课后，老师应直接说：“ It’s your turn now.退出讲台来满足学生的表演需求。表演时学生们分工明确，或递道具或做背景。在表演Cartoon time‘I can’t fly’.时,孩子们为了增强表演效果，不惜站到凳子上假摔到地上。表演所学内容或重新改编的内容,既锻炼学生运用和创造语言的能力，又培养了学生的表演能力。

有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的自信心，教师继而鼓励其继续努力。

三、适当追问，适时纠错，使学生勤于开口

在一次公开课时一个孩子在用I want to be a… 造句时，说了句：“I want to be a tree. 我立即纠错：I want to be a bird.我的理解是孩子可能表达错了，本来想说bird 说出了tree。可课后想想课上应该追问个Why？了解一下孩子当时的想法比直接帮孩子改答案要有意义了许多。所以在课堂上教师需要有足够的教学机智巧妙地根据孩子的回答进行追问，从而引导学生参与大量的会话实践活动, 也使学生在真实自然的语言环境中学会话轮转换的技巧。值得注意的是教师的话语应起到点拨的作用而不是直接帮学生完成交际的任务。

学生不可能一下子就掌握语言。在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极的促进作用。有些教师很注重纠错，一有问题就直接插入打断学生发言或不断地让学生在众目睽睽下把小毛病改正过来。教师教学严谨固然不错，事实上却打击了学生的学习积极性，导致学生自信心不足，给学生造成了很大的精神压力。教师在教学过程中要对学生进行正确的引导，不应过分强调学生语言的正确性，不过分挑剔学生表演过程中所犯的语言性错误，大胆让学生自由发挥。只要教师认真分析、有效利用这一因素，就能有效纠错，使学生提高综合语言运用能力，从而大胆地进行表达。