译林新版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar的storytime部分，讲的是Helen、Mike和他们的爸爸在小吃店里点餐的事，Helen点的是some noodles，Mike点的是a hamburger and a glass of milk，Dad点的是a sandwich and a cup of coffee。了解完孩子的需求后，Dad对服务员说：“A hamburger, noodles and a glass of milk, please.”服务员问：“Anything else？”Dad再说：“A sandwich and a cup of coffee.”对于文本这样的编写，所有教师应该都能看出其中的意图，即理解Anything else?的意思和用法。但是笔者听完一节课之后还发现了教材编写的另一个意图。
      【课堂实录】
      …
      T: Now let’s act out the storytime.
      （四个学生来到教室前面表演，S1—Dad，S2—Mike，S3—Helen，S4—Waitress）
      S1: What would you like?
      S2: I’d like a hamburger and a glass of milk.
      S3: I’d like some noodles.
      S2: What about you, Dad?
      S1: I’d like a sandwich and a cup of coffee.
      （表演至此，非常顺畅，可接下来……）
      S1: A hamburger, a sandwich and a cup of coffee,
      please.（学生说得有些犹豫，可能是因为说的与原文有所不同。）
      S4: Anything else?
      S1: Some noodles and a cup of coffee.（此时，表演中断，教室里变得嘈杂起来，有的说应该是A
      sandwich and a cup of coffee，有的说刚刚就错了，应该是A hamburger, some noodles
      and a glass of milk, please.）
     【自我思考】
     文本在学生心目中的地位毋庸置疑，笔者经常发现学生在表演、复述和背诵文本时会照搬书本上的内容，有时几个并列关系的单词学生也不愿意颠倒顺序，这种现象应该与学生的英语学习水平、能力有关，因此【课堂实录】中学生在表演时遇到的问题就在情理之中了。那么，如何帮学生解决这个问题呢？通过认真阅读对话后，笔者认为答案还是应该仔细咀嚼文本的编写意图，帮学生理清为什么先说这个，后说那个。笔者发现：Dad第一次对服务员说的三个食物a
     hamburger, some noodles and a glass of milk是Helen和Mike所点的，而当服务员问Anything else?时，Dad才说出了自己想点的食物a sandwich and a cup of coffee，这个细节体现了什么？显而易见，父亲把孩子的需要放在了首位，对于这样的情感渗透教师在设计教学时岂能忽略？因此，笔者本班教学时，在表演环节之前提出了如下问题。
      【自我实践】
      T: When Dad orders food, can he say like this?
      Dad: Some noodles and a cup of coffee, please.
      Waitress: Anything else?
      Dad: A hamburger, a sandwich and a glass of milk.
     调查结果显示，有一大半的学生举手认为可以，笔者问why，他们的答案是点餐时没有要求先点哪个再点哪个，五个食物的顺序可以任意安排，只要都点到了就行。对于这样的答案笔者有些失落，随即我又问一小部分没有举手的学生，结果他们也说不出为什么，甚至有学生认为老师这样问肯定是不可以。好在我早有准备，我让学生仔细阅读对话，看看Mike和Helen都点了什么？再看看Dad面对服务员时先点的什么？有了我的引导，终于有一些学生说出了其中蕴含的情感——孩子的需求在父亲心中是第一位的。情感理解了，接下来的表演环节学生自然没有出现头脑混乱的现象。
     《英语新课程标准》实施以后，很多教师意识到情感教育的重要性，譬如本节课，教师会在教学过程中进行文明点餐的情感渗透，但与此同时，笔者认为教师还应细细咀嚼文本，用心发现教材编者的编写意图。