《丁香结》这篇课文编入六年级《语文》上册第一单，整个单元都在讲自然之美里藏着的人生感悟。《丁香结》是把 “景” 和 “情” 拧得特别紧的一篇 —— 前半部分写赏花，后半部分写悟花，从城里街旁、城外校园到斗室外的丁香，从赏颜色、看外形、闻气味，一步步落到对 “丁香结” 的琢磨上，挺适合教孩子们 “阅读要想开去”。

第一课时的时候，我主要带着孩子们打基础 —— 先聊聊宗璞先生的细腻文风，又抽查了生字词预习情况，“缀满”“浑浊” 这些词，有几个孩子一开始读得磕磕绊绊，同桌互相提醒着纠正过来，倒也热闹。之后一起概括自然段内容、给课文分段，有孩子说 “第三段光写丁香花苞，应该算赏花部分”，马上有同学补充 “还要加上气味！‘淡淡的幽雅的甜香’那句，也是在写花呀”，你一言我一语的，倒把 “赏花 —— 悟花” 的脉络捋得清清楚楚。

讲第三自然段的时候，我特意提了句 “这段写丁香外形是从局部到整体”，话刚说完，底下就有小声嘀咕的：“啥是局部到整体呀？” 我干脆在黑板上画了棵歪脖子树，先圈出整棵树的轮廓，说 “这是作者先看到的‘一片莹白’”，再顺着枝干往下画，点出几个圆圆的花苞：“这就是‘小小的花苞圆圆的，鼓鼓的’，是局部细节”。边画边说 “就像咱们看树，先看见整棵树，再盯着枝叶花苞看”，还开玩笑说 “也可以倒过来写，先写花苞，再慢慢扩到整棵树，说不定更有意思”。后来看孩子们的学习日记，有个孩子还画了我黑板上那棵树，旁边写着 “看东西要分先后”，让人忍俊不禁。不过这节课课堂活跃度不算高，比起上《草原》时孩子们抢着说 “草原像绿毯子” 的热闹劲儿，倒显得安静些，但从日记里能看出来，他们把课文里的知识点都记牢了，也算是另一种收获。

第二课时一上课，我就在黑板上写了 “想开去” 和 “写景伴情”，特意加重了粉笔印：“今天咱们就围着这俩词‘转’，别跑题哦！” 讲到课后链接的古诗，我没逐句细讲，而是把诗句抄在投影上，让孩子们找 “和丁香结有关的词”。话音刚落，几只手就举起来了，“‘丁香结’！李商隐诗里有‘芭蕉不展丁香结’”，我追问 “那这句想表达啥呀？”，有个平时不爱说话的孩子小声说 “好像有点难过？”，我赶紧鼓励他大声说，他涨红了脸重复了一遍，底下还有同学补充 “是‘愁’！课文里说丁香结和愁分不开”。现在想想，当时该多问问 “为啥古人要用丁香结写愁”，不然有些孩子可能还是没明白 “想开去” 得扣着课文内容，不能瞎想。

这节课我特意多让孩子们发言，哪怕说得不完整也没关系。最后问 “丁香结引发了作者怎样的人生思考”，底下一片安静，只有两三个孩子举手，说的也都是课文里的句子。我赶紧换了个问法：“那你们觉得，文中的‘丁香结’指啥？作者说的‘丁香结’又是啥呀？” 这下像捅了马蜂窝，有人说 “是困难！”，有人喊 “不顺心的事儿，比如考试没考好”，还有人说 “是失败”，连平时最腼腆的女生都小声说 “可能是觉得麻烦的事”。

我接着问 “那面对这些‘丁香结’，结合作者的话，你们有啥感受？” 胡同学 “噌” 地站起来：“不能当鸵鸟！课文里说要积极面对，遇到困难不能躲”，说得斩钉截铁的，底下还有同学点头。让他们结合自己生活说的时候，胡同学还不好意思地挠挠头：“五年级期末考砸了，我难受了好几天，后来想，这学期多努力，肯定能考好”；周同学皱着眉头说：“现在作业太多了，每天都要写到九点多，还得十点前睡觉，感觉时间不够用”，说着还叹了口气，引得其他同学也跟着点头。

眼看大家说得差不多了，我组织小组讨论三分钟：“跟同桌说说你遇到的‘丁香结’，再想想咋面对”。教室里瞬间热闹起来，有人趴在耳边说悄悄话，有人手舞足蹈地比划，三分钟一到，举手的人比刚才多了一倍。王同学说 “我写作业的时候，弟弟总来抢我橡皮，我跟他说‘等我写完陪你玩’，他就不闹了”；朱同学跟着说 “我也是！妹妹总吵，后来我跟妈妈说，我写作业时让妹妹在客厅玩，就好多了”；杜同学低着头说 “六年级课程难了，作业也多，有时候写着写着就烦了，后来我把作业分成小块，做完一块歇一会儿，就好多了”；郑同学还吐槽 “我妈妈每次招待客人，都把家里弄得乱七八糟，我得收拾半天，后来我跟妈妈说‘客人走了咱们一起收拾’，现在轻松多了”；李同学揉着胳膊说 “搬家的时候，我得爬六楼搬东西，来回跑了五六趟，累得直喘气，后来我跟爸爸分工，他搬大的，我搬小的，快多了”。

听着孩子们你一言我一语地说自己的 “烦心事”，还有怎么解决的，其实挺欣慰的——他们不仅敢把心里的 “丁香结” 说出来，还试着想办法了。每次有人说完，我都顺着说 “你看，积极想办法，‘丁香结’不就解开了吗？”“就像课文里说的，生活有这些‘结’，才更有滋有味呀”。

现在回想这两节课，“想开去”确实是个好方法。看着孩子们从盯着课文里的 “丁香结”，到想起古诗里的 “愁”，再到说起自己生活里的小事，眼睛里慢慢有了光，就知道他们真的把课文读“活”了。不过也有要改进的地方：古诗部分没讲透 “丁香结为啥象征愁”，有些孩子可能还是没明白“想开去”的关联性；第一课时讲的描写顺序，也没看看他们写作时会不会用。下次再教这篇课文，得把这些地方补回来，争取让孩子们真的学会“想开去”，不管读什么文章，都能联系自己的经历琢磨琢磨，把书读得更明白、更有意思。