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言语实践:构建学生精神家园

来源:苏陈实验小学 作者:徐霞 发布时间:2022-02-06 浏览次数: 【字体:

于漪老师曾说,学语文不仅是学习语言文字的理解和应用,还是帮助建立人们的精神家园。因此,我们语文课堂教学要将言语实践与精神培育相结合,积极构建适应儿童发展的生态场域,让儿童在主动、灵动、深刻的言语实践中获得精神的滋养。下面,我将从以下三个方面来谈一谈我的教学探索与教育理解: 

一、在“情感场”中,让言语实践走向主动

语文文本源于生活而高于生活,在课堂教学中,我们要利用情感与认知相互影响的规律,组织学生参与到文本阅读中,积极创设生动形象的场景,把语言文字还原成可感的情境、意境、心境,以激起学生情感的共鸣。

以统编教材一年级上册《四季》为例,在指导朗读课文时,我引导学生一边朗读一边表演,朗读“草芽尖尖”让学生一起来模仿小草从土里钻出来的动作,“荷叶圆圆”让学生一起用手画个大大圆圆的荷叶,“他鞠着躬说”让孩子们一起做一做鞠躬的动作,“雪人大肚子一挺”带领孩子们把肚子挺起来。在这样的朗读与表演中,孩子的天性得到了释放,同时,师生共同建立起了和谐的“情感场”,在这样的“情感场”中教师的情感显然是“抛砖”,教师巧妙地用个人对教材的情感体验引导学生来体验文本,这便是“引玉”。之后我又引导孩子们仿照课文试着学“说”诗,孩子们说的“诗”让我惊喜不已。有的说菜花香香,有的说豆芽胖胖,有的说枫叶红红……就这样将潜藏于文本中的情感激活,让言语训练在“情感场”中自然流淌。

从文字到形象,再到言语,学生的情感从奔涌到升华,再到渴望表达,在一次次的情感内驱下,将文本内化成自己的言语符号,一切水到渠成。

二、在“想象场”中,让言语实践走向灵动

    苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”孩子天生具有发现、研究、探索的内动力,在教学中要充分利用学生的这一条件,引导学生在想象场中进行立体思维,让言语实践变得灵动、和谐起来。

统编教材三年级上册有这样一篇课文《听听,秋的声音》,这是一首现代诗,语言精练优美,富于想象。教学时,我让孩子们闭上眼睛听蟋蟀声,让孩子们展开想象与交流。孩子们的想象丰富极了,蟋蟀在呼朋引伴,蟋蟀在开音乐会,蟋蟀在弹琴……这是以课堂情境引领学生走进想象的世界。然后我又引导学生走进优美的语言情境去想象、涵泳、品味。教学这一小节时,引导学生朗读、想象:你仿佛看到了什么,听到了什么?孩子们纷纷交流,有的说,仿佛看到黄叶晃动翅膀,听到它和大树说:“大树妈妈,我舍不得你”。有的说,我仿佛看见树叶慢慢地落下来,边落边说:我会变成肥料,让大树妈妈长得更茁壮,更茂盛。在“唰唰”声中,引导孩子进行言语实践,在想象中尊重孩子们独特的阅读感悟,引导孩子在朗读与想象中触摸诗歌言语,品味节奏韵律之美,表达内涵之美。于是学习便成了愉悦的对话,美好的历程。

想象,让孩子们沉入课本,对文字进行阅读、思考;想象,让孩子们有了言语实践的机会,口中的语言“活”了起来;想象,让孩子们的思维更立体,言语实践更广阔,孩子们鲜活的个性也在言语实践中得到凸显。

三、在“思辨场”中,让言语实践走向深刻

叶澜老师曾呼唤:让课堂充满生命的活力。课堂上生命的活力必然离不开学生的言语实践,只有在思辨训练场中,让学生的言语实践向纵深行进,实现语言与精神的同构共生,这样的课堂才会有生命的活力、语言的张力。

课堂的思辨,可以推助儿童的理解力。《长相思》这首词非常优美,它是纳兰词的代表作。教学中,我带领学生四读文本:在读中引发思辨:“故园真的无此声吗?”通过将无声的文字转化为有声的语言,将静态的呈现变成动态的思考,把人的情感带入文本的情境,从而获得审美体验。

课堂的思辨,可以提升儿童的表达力。统编教材五年级上册有这样的一篇课文《松鼠》,课文中有这样一句话——“松鼠不像山鼠那样,一到冬天就蛰伏不动。”我带领学生细读质疑,进而引发思辨:到底是山鼠蛰伏不动,还是松鼠蛰伏不动?引导学生用批判性的眼光来看看课文的表达是否严谨,让孩子来阅读、审视课文,学会准确表达。

有时,我们不仅要基于文本,还要高于文本,让孩子在质疑、批判中深化认知,促使儿童语文的生长,在对话互动中锻炼思维,做一个独立的人,建立属于他们的精神乐园。

综上所述,学生语文素养的形成离不开扎实有效的言语实践,但是我们不能忽略积极情感对认知的促进作用,不能忽略想象和思辨在语文学习中的作用,要让学生在具体的言语实践中感悟语言的情感,凸显言语的个性,收获精神的成长。

作者简介:

徐霞,2017年参加工作,勤勤恳恳,踏踏实实,虚心向同行前辈请教,向书本请教,主张将语文学习与生活有机融合,致力于生活化语文课堂教学和综合实践活动校本课程的探索,追求本真的清香课堂,将传统文化有机地融入课堂,将语文教学融入丰富多彩的活动之中,注重身教,师生相处和谐。边教边思,边思边教,逐步形成了自己的教学风格,让学生诗意地栖居在课堂,生活在儒情儒雅的世界里,在同行的指导下,多次开设区级公开课,被评为学校教科研工作先进个人和优秀班主任。教学之余,积极参加教科研活动和课题研究,论文《试论小学语文作文的分阶段针对练习模式》《渗透情感教育优化小学语文教学》在国家级、省级刊物发表。

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