区域活动因其活动化、游戏化、自主化的特点，近年来备受推崇，而户外混龄区域活动，在原先区域游戏的基础上又打破了空间和年龄的界限，让幼儿能够在自选区域、自选材料、自择同伴、自主活动的同时通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。

包括我们幼儿园在内，很多幼儿园都在尝试户外混龄区域活动，但在实践过程中我们也共生出一些问题和疑惑：户外区域幼儿流动性大，教师对幼儿的观察评价是否准确？不同年龄段幼儿同时玩一个游戏，那评价标准是什么？针对一个区域游戏的设计是否成功，我们可以从哪些方面入手进行评价？带着疑问我阅读了这本《幼儿园户外混龄区域活动》，尝试着从书中寻找到答案。

书的第五章从建立完善的评价体系、科学把握评价原则、基于活动主体、活动内容、活动过程的评价入手，对户外混龄区域活动评价做了详细的阐述。

户外混龄活动中教师对幼儿的观察评价准确吗？

我们都有这样的疑问，毕竟很多时候老师观察记录的都是今天来我管理区域游戏的幼儿，有的甚至不知道名字，也缺乏对他们的基本认知。在这种情况下我们对幼儿的评价是否准确？我们的观察评价有意义吗？

目前我们对幼儿户外混龄活动的评价多采用活动中的观察评价方法。评价点也集中在幼儿的安全意识与能力、合作与协商、基本动作、情绪、规则、游戏水平等，我们往往关注的是这个活动中所体现出的幼儿发展状况。这种评价方式，可以根据户外混龄区域活动的目标对幼儿在区域活动中的表现做出价值判断，对活动有针对性的诊断作用，可以帮助教师关注幼儿个体发展需要，及时反思和调整活动中出现的问题。但并不能作为幼儿发展的唯一评价标准。

书中将以幼儿为主体的评价方法分为：期初、期末评价；活动中的观察评价；年度评价。正如书中所说，我们对幼儿发展的评价应该是全面的，并非单一的只看到幼儿参与活动的本身，而应是投射到幼儿发展的各个方面。幼儿在活动中的行为表现所呈现的发展状态只是一方面，我们对幼儿的发展评价更多的要关注到幼儿在一段时期的变化。更要基于大量的幼儿发展评价量表、观察记录、作品分析。

不同年龄段幼儿同时玩一个游戏，那评价标准是什么？

这就涉及到了如何合理设定评价内容。混龄游戏顾名思义，孩子们是不分年龄同时游戏的，在游戏中幼儿所表现出来的游戏水平、技能技巧也肯定是不同的，就算是同龄的孩子我们还要考虑到个体差异，所以，在混龄游戏中，我们设定的评价内容一定是因人而异的。结合《指南》不同年龄段幼儿的特点，具体教育目标和建议，结合本区域的特点和目标灵活地调整。

书中为我们举了例子：在交流分享环节：中班幼儿，我们可以询问了解孩子“玩了什么”“和谁一起玩的”“玩的感觉怎么样”从而评价出幼儿游戏的情况和自主参与及互动的情况。大班幼儿，我们可以更多关注孩子的想法，“为什么这样玩”、“有什么新的发现”等，引导幼儿更加明确自己选择和参与活动的目的，关注自己各方面的成长和进步。同时也是帮助教师理解幼儿行动背后的动机，理解幼儿能力发展情况，从而更好地进行活动指导和调整。

区域游戏的设计是否成功，我们可以从哪些方面入手进行评价？

户外混龄区域游戏，是建立在自由、自主的基础上的，在这个活动中人人都是参与者。老师们自主地选择活动材料、投放材料、设计游戏、制定目标。孩子们自主地选择游戏、选择同伴、自主活动。因此，我们的评价也应该包含多个角度，多个主体。从幼儿园的角度：我们可以从区域环境的设置、区域划分及标识入手。从教师的角度：我们可以从材料的投放及目标、教师指导及方法入手。从幼儿角度：我们可以从选区的方式及常规、自主地参与及互动等方面制定户外混龄区域活动的评价指标。

我们可以通过个案分析、活动中的观察评价，对游戏活动进行动态的分析，从区域环境规划、活动区的创设等方面进行静态评价。也可以通过“幼儿身心发展评价表”“户外活动运动量、运动密度观察评价表”“幼儿体质测查记录表”等量表对幼儿发展情况进行数据的客观评价。

幼儿的发展过程是一个不断变化的过程，我们要重视评价，作为检验活动效度之一，但也要避免过分重视评价和依赖评价，将评价指标作为衡量幼儿游戏发展的唯一标准。