著名教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”观察，是幼儿教师专业发展的核心要素。特别是在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，提高教师的观察能力变得更加重要。而国内的大量调研发现了这样的困惑：“我们知道儿童观察重要，但是我们做不到”。

近期，我有幸拜读了《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》这本书，它及时为我解开了困惑。这本书是由盖伊•格朗兰德和玛琳•詹姆斯所著，正是围绕幼儿教师“想观察而没时间、不会观察”的问题，解决了观察实施的可行性问题，全面阐述了幼儿教师在观察儿童后应该做什么和怎么做，详细介绍幼儿教师观察儿童的方法并据此设计课程、组织教学和评价的方法和思路，同时提出将观察儿童与幼儿园的教育教学、家园沟通相结合的具体策略等。

一、品读目录，感受观察的重要性。

1.在脑海中建立“观察回路图”

本书的目录让人一目了然，在阅读目录之后，我脑海中出现了这样一个循环往复的“观察回路图”：“观察——评价——分享——运用——观察——评价——分享——运用……”这是一个螺旋上升的过程，只为促进幼儿不断发展和提升。

2.心中明晰“观察可以让自己成为更好的教师”

书中指出“观察使教师成为一名更优秀的养育者。”观察儿童是一个过程，观察儿童，教师可以更好地认识儿童，更加有效地适应他们的需要和个性发展特点。而通过观察，教师可以了解儿童的发展水平、个性品质，了解儿童如何应对困难情境，了解儿童的深层次兴趣和爱好、正在构建的信息和知识，还可以洞察儿童的行为等。

当然，在观察的过程中，教师也是不断的发展和提升自我的。教师观察的方式方法和时间点也很多，每一位教师需要找到适合自己的观察风格，弄清楚自己什么时候记录，这些都很重要，因为只有心中清晰了这些问题，才能保证有效的观察。

而《聚焦式观察》这本书，也不仅仅是一部关于专业理论的论述，更是从教育实践的角度，通过大量的案例描述了一些具体的、切实可行的解决方法，同时提出了观察儿童与幼儿园教育教学实践相结合的具体策略。比如：观察的价值在于对它们的运用，而不是作为文档的收集；要调动所有感官去观察。

3.在观察中不要带有自身对儿童的主观意见，要以开放客观的心态观察儿童。

二、多观察，解读孩子不是一句空话。

观察是了解教育儿童的前提基础，也是重要依据。观察儿童的活动，更应该摈弃对儿童“先入为主的印象。在第三章《怎样做好观察记录》中提到“不遗漏任何一名儿童”，值得深思。由于班级幼儿人数多，老师往往关注的是那些特别优秀或者调皮的孩子，对于那些安静地、乖巧的孩子很少关注。因为他们既不突出也不需要特别操心，往往很容易就被我们忽视了。读了这一章节，让我意识到这部分孩子或许需要老师更多的关注，作为一名老师在以后的工作中也要关注每一个孩子。

意大利的瑞古欧教学思想中有这样一句话:“接过孩子抛过来的球，并及时还给孩子。”作为一名教师，我们要随时注意观察幼儿，及时捕捉幼儿中有价值的问题,然后再把问题“还给”幼儿，让他们接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使主题活动不断深入。

在工作中，我虽然比较注意观察儿童，注重了幼儿的个性，但没有深层地科学地去分析儿童。通过读《聚集式观察》这本书，使我懂得了教师要有一颗欣赏、包容的心，要有开放的、研究的态度；更要有一种通过观察儿童、从而解读儿童的进取的心，在有目的、有步骤、有计划的观察基础上，获得大量具体真实的信息，理解和评价幼儿的发展，从而学会科学地观察幼儿，让自己的观察能力得到提升。

三、透过观察，发现幼儿的需要。

1.材料支持

在某次的小吃店游戏，孩子们的分工出现了问题，当顾客付钱时，收银员没有了，了解下来发现是因为孩子们觉得收银员就是坐着收收钱，所以不感兴趣，不愿意当收银员，经过提问与讨论，我请幼儿说出了收银员的职责，大多幼儿能说出：按价收钱、管好账目等，同时幼儿也提出了支付方式可以二维码之类的。所以在下一次的游戏中，我投放了POS机、银行卡、手机、二维码供幼儿进行游戏。丰富的材料也让幼儿再也不没出现擅离岗位的事情了。

2.教师的适当点拨

以一篇音乐区的观察记录为例。此记录的观察对象为“音乐区的四位小朋友。”观察目标为“观察幼儿在音乐区是否能合作或分工进行音乐表演，观察幼儿在音乐区的行为表现。”透过记录表，不难发现幼儿在游戏中频繁更换乐器，没有目的性。再加上没有分工合作，整个音乐区比较混乱。那如何才能促进幼儿游戏的顺利进行呢？老师在游戏中给了幼儿提了一个小提议：根据图谱进行打击乐。在教师的适当点拨之下，幼儿在音乐区的积极性又被调动起来了。

四、多思考，促进发展才不是一句空话。

观察记录需要应用到对儿童的评价中，为教师的课程设计提供参照。

1.活动中的观察能够帮助教师及时调整目标。

在活动中，我们可根据教育活动目标的达到程度对幼儿进行观察，教师提出教学目标是一致的，要观察幼儿在完成教学目标中的困难在哪里，教师提供的活动材料是否适合、充分，是否有可操作性。教师就“还需要有鹰一般的目光，捕捉每位幼儿身上的闪光点和个别差异”，根据孩子发展的水平来调整教学目标，提供有利于进一步发展的材料，使课程设计能够进一步促进儿童的发展。

2.观察中的思考能够更科学满足儿童的发展。

观察时，我们可以基于观察记录内容、观察时拍的照片和儿童作品汇集起来，为每名儿童建立一份评价档案，最终呈现一幅关于每名儿童发展状况的有意义且信息详实的图景。

首先是评定儿童所处的认知发展阶段，基于其发展需要，设计与之相适应的教育活动。其次是评定儿童的社会性和情感水平，在日常生活和游戏中，这样的观察儿童的行为，才会有助于教师判断他们的社会性和情感能力处于哪个发展阶段，从而达到全面认知儿童的目的。

孩子的世界是小小的世界,但小小的世界里，每一个孩子却都有不同的精彩。只有真正懂得孩子，才能够为孩子提供更多发展的可能。而教师的观察也是个小小的世界，但小小的世界里却蕴藏着大大的学问。而每个孩子的背后都是一个家庭的深切期盼，了解孩子、走近孩子，是每一个幼儿教师的责任。而观察孩子就是解读儿童行为的法宝之一，《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》这本书用娓娓道来的方式、以图文并茂的形式，给了我很多具体的、可借鉴的措施与方法。而这本需反复咀嚼、反复思量、反复将书中的理论付诸于实践的书，在今后的日子里我将会努力将理论转化为实践，学以致用，真正运用到日常教学中。