这辈子不能说没有认真看过书，但是静下心连着一个多月来认真看书，还真是在这个疫情期间。偶然从书架角落处翻出这本书，竟想不起是在何时何地购买的，带着好奇与跃跃欲试，我翻开了这本被遗忘的著作。儿童游戏应该是一个世界性课题了，这些年我们研究的广度和深度都在逐渐提高，《学前儿童游戏》是一份理论与实践相结合的学术研究成果，对儿童研究的历史与现状进行了比较清晰的整理和介绍，作者对有关理论观点均作了评书，尤其是在游戏的指导策略、游戏创设环境、游戏观察记录和评价等方面，为我们一线教师提供了许多可参考、可操作的原理和经验。

全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。抛开理论不提，我比较感兴趣的是与我们日常生活息息相关的几点。

我们经常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。这就有一个问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行？没有了基础的行为规则和要求，真的有利于我们培养孩子吗?在这本书中，提到了自主应该有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决、自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利。从这个概念的定义来看，我对自主性游戏的理解是存在误区的。比如给任何活动都牵强的冠以活动的名称，自主游戏就是完全放手等等。

以前我总是认为自主性游戏教师是不能指导的，当孩子有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“表演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。事实证明，有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。

另外，在自主性游戏中我常常会有这样的困惑，要让儿童在游戏中能自主地选择游戏的材料，就是给儿童提供尽可能多的材料，让儿童随心所欲地想要什么就拿什么，导致的结果是游戏区域惨不忍睹、凌乱无序，孩子经常是拿了这个扔了那个。书中提到，自主性游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使儿童兴奋并分散儿童的注意力，儿童更倾向于玩独自的或平行的游戏，使同伴交往的机会减少。我们不能毫无目的地去满足孩子的所有需要，当他们出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望；当儿童有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望，参加促进游戏主题的深入；当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料，促使儿童去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。因此，可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让儿童在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。

目前，这本书我还未读完，但已经给予了我许多想法，待疫情结束，我想将这些新的思考运用到实际工作中去。最后我想用书中的一段话来总结我的感悟：幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的游戏环境，为幼儿自发、自愿的活动提供条件，同时也将教育目标、要求渗透进去，以促进幼儿的发展。