“儿童是个心理学家，教师应该成为解读儿童的心理学家”这是作者武建芬教授在本书中提出的观点，这本书关注儿童心理理论与混龄教育之间的关系，分析了心理理论视角下混领班同伴之间教与学的一些行为特点，以同伴混龄中的冲突、合作及协商等为切入点，解读了大量隐藏在日常同伴混龄交往中的心理理论，总结出我国五类常见的混龄教育组织模式：全园性混龄编班模式、同龄编班和混龄编班共存模式、蒙氏混龄模式、间断性混龄编班模式及间断性混龄活动模式。

书中指出所谓“混龄教育”，是指将不同年龄（年龄跨度12个月及以上）和不同发展水平的儿童按照一定模式加以组合，以促进儿童认知和社会性的发展的一种教育组织模式。研究发现，不论是在混龄班还是同龄班中，随着年龄的增长，幼儿的同伴交往能力都得到了提升，同伴交往是儿童认知发展的重要途径，同时锚点儿童的认知水平也会影响儿童在同伴交往中的行为。随着年龄增长，幼儿与同伴的交往持续增多，而与成人的交往持续减少。并且，与年龄有差异的同伴交往比与同龄的同伴交往更频繁。造成这一结果的原因可能与幼儿认知及社会交往经验有关。首先是认知方面，3——6岁幼儿的思维正处在前运算思维阶段，这一阶段思维最大的特点就是自我中心，这在小班幼儿身上表现得尤为明显，因而他们不能准确把握事物的内在联系。而从小班到大班中，幼儿逐渐去自我中心化，能够开始站在别人的角度上看问题，理解他人的情绪，这将有助于幼儿融入同伴群体中。社会经验的增长使幼儿可以接触更多的社交策略，观察和学习不同的社交策略；在认知发展论看来，思维和观点采择能力的发展可能都会促进幼儿策略贮备的增长。其次，随着年龄的增长，幼儿的语言表达能力也得到了很大的发展，虽然不同幼儿采取不同的交往接近方式，但言语接近策略是幼儿使用最多的也是最重要的手段，语言能力的提高也能使幼儿与同伴的交往过程更加顺畅。

我园在实施户外混龄游戏时本着“学会合作、学会学习”的理念，发挥混龄教育的巨大潜力。活动中，小孩子与大孩子一起游戏、玩耍，因而有机会向大孩子学习并得到他们的帮助，大孩子也能找到自己应有的位置，他们在一起，合作的机会多，竞争的压力小，合作成功的概率高。例如在我们的混龄建构活动中，大家一起讨论、观察和动手操作，共同协调与合作，大大提高了幼儿间合作的主动性，增强了幼儿的合作意识。通过细致观察，我们发现大孩子的合作意识更强一些，原因在于大孩子的认知结构、生活经验、语言表达等方面有一定的优势，他们在活动团体中愿意与低龄孩子合作，并且会不自觉地亮出领导者的身份，对小孩子显示出关心、帮助、忍让和宽容，而小孩子由于知识和经验的不足，与大龄孩子相处时自然处于从属地位。他们经常被动接受大孩子的帮助，服从他们的指导，同时也模仿他们的行为，无形中促进社会认知的形成。

幼儿园混龄教育我们在实施，希望通过户外混龄游戏使幼儿园教育不断超越、不断创新，为幼儿的后续学习和终身发展奠定良好的素质基础。