书是人类进步的阶梯，这本书，给我很大的启发。“无限可能性”的信念是至关重要的，因为有了这些信念，教师就会支持、促成儿童无限的学习。“可能性”是一种不确定性，蕴含着无限契机，也意味着儿童在游戏中学习与发展的无限潜能。本书结合鲜活的实践案例阐述了怎样创设充满可能性的物理环境和情感环境，我们要尊重并赋予儿童游戏的自主权，敏感地从游戏中发现每个儿童的独特性，尊重儿童的主体性与参与权，并将这种独特性变成使教育活动更为丰富的重要教育资源。捕捉儿童游戏中出现的学习契机或学习倾向，追随儿童的兴趣做出呼应性的改变，更好的促进儿童学习的深入和经验的扩展。通过观察、倾听儿童，邀请家长和儿童一起参与活动规划，为儿童的学习与发展创造更多的可能性。为了未来的无限可能性，从物理环境、资源、儿童的兴趣、教师组织等无限可能性。

提到游戏大家一定很熟悉，幼儿的基本活动就是游戏，并且是我们所有幼教人当下都在做的事情，自从上次阅读分享交流会之后就感觉无论如何自己一定要多读书，现在所读的书远远不够，知识没有终结一说，一直要学习，可能有时会感觉时间不够或者懈怠，但是反观想一想这可能是自己所谓的借口吧，只要想做喜欢做就没有完不成的事情，所以当天晚上就果断查阅资料，找到这本适合现在读的书目，想着只要静下心每天和周末读一部分收获满满，下面言归正传与大家分享这本书的部分内容:

这本书主要的理念是“儿童在前，教师在后”，与我们当下的以幼儿为主体理念正巧吻合，里面也渗透着瑞吉欧教育模式，本书主要分为八章，里面有大量的篇幅讲述的是幼儿，教师和家长的参与，创设充满可能性的环境，尊重并赋予儿童游戏的自主权，在游戏中发现每个儿童的独特性。观察倾听儿童的游戏，追随儿童的兴趣做出呼应性改变，在游戏中生成课程，促进儿童学习的深入和经验的扩展。

里面的可能性这一点我觉得特别真实也特别接地气，确实幼儿的“可能性”是一种不确定性，蕴含着无限契机，也意味着儿童在游戏中学习与发展的无限潜能。因此，这就引发我们思考当这个可能性未发生时老师的预见性有没有在游戏之前发生，当出现“可能性”时有没有充分利用这个契机推动孩子一把，让游戏更加深入呢，幼儿的“可能性”与教师的“预见性”看似对立又相辅相成，两者脱离了任何一方将不会构成一个比较完整而舒适的游戏环境。

除此之外，书中结合每个实践案例阐述了：在幼儿园中教师如何创设充满可能性的物理环境和情感环境，尊重并赋予儿童游戏的自主权？如何敏感地从游戏中发现每个儿童的独特性，尊重儿童的主体性与参与权，并将这种独特性变成使教育活动更为丰富的重要教育资源？如何捕捉儿童游戏中出现的学习契机或学习倾向，追随儿章的兴趣做出呼应性的改变，促进儿童学习的深入和经验的扩展？如何观察、倾听儿童，邀请家长和儿童一起参与活动规划，为儿童的学习与发展创造更多的可能性？当读到这些案例时就在思考，这些正是每天我们面对幼儿所要思考的问题，只有将自主权还给幼儿，让他们在每天快乐的自主游戏中得到发展，当出现一个教育契机时教师如何巧妙的推动，让他们能够进入一个深入学习和经验拓展，这一点离不开老师每天的观察和对一些专业性知识的掌握，如果幼儿问到一个看似简单但又不失复杂的问题时，教师的回答是否正确还是模糊不清等等这些都是要每天思考的问题，还有最重要的一点就是，环境不单单是外界的环境，一些物理环境和情感环境也影响着幼儿游戏的导向作用，比如教师无意间的一个语言引导也会影响着他们游戏的进程和结果，因此作为教师要注意介入的方式方法和时间点，这样才能够达到“双赢”。

每一个儿童都意味着一种可能性，教育则是基于可能性的规划。我们要做孩子的倾听者，以开放的心态拥抱可能性，将幼儿身上萌发的可能性变为现实！