《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师要关注幼儿的兴趣需要，并提供积极的支持与帮助。这是我们转变教育观念，提倡并践行“儿童在前，教师在后”教育理念的依据之一。作为一线教师，我在实际工作中常常会感受到孩子们行为的不确定性结果给我带来的焦虑与无能为力。《儿童发起的游戏和学习——为无限的可能性而规划》这本书给了我很大的启发，丰富了我对儿童学习与发展的认识，能欣然接受孩子们在游戏和学习中出现的各种可能性，并寻找到有效支持他们在自己感兴趣的活动中自主学习的方式方法。

一、重视幼儿自身的可能性

“可能性”一词贯穿于整本书，作者认为在儿童早期教育中，这种可能性蕴含着无限契机，抓住儿童游戏和学习过程中的潜在趋势，更有益于儿童深入学习、扩展经验。儿童的学习是与其周围世界积极建构的过程，每一个孩子自身发展成长的背景、经历各不相同，因此他们在认知世界、表达世界、创造世界中存在着差异与无限的可能性。我们如果相信孩子在学习上有“无限的可能性”，那么我们就要将他们视为充分的参与者，有发言权、自主性，我们才会支持并促成孩子无限的学习。

二、规划无限可能性的游戏环境

（一）情感环境

“把儿童视为能干的建构者，儿童就会成为强大的伙伴”，作为教师，我们要给幼儿营造宽松、温馨的情感环境，形成良性的师幼关系，只有在良好的情感环境中孩子们才会得到心灵的满足和自信，才会释放天性，萌发无限的创造力和可能性。作者在情感环境中感受无限的可能性中提到：重视儿童就是重视他们喜欢做的事、他们的兴趣、对他们而言很重要的人和活动，这些都是构成充满无限可能性的情感环境的基础。

（二）物理环境

我理解的物理环境包括室内外布置的环境。在创设幼儿园大环境时，我们要考虑室内外环境的多样化。比如：应该有许多儿童一起玩的空间、适合独处的空间；场地的地形既有平坦、空旷的空间，也要有野趣、富有挑战、高低不同的空间；地面材质多样，可以有木板、草坪、石头、泥土等。创设班级环境时，我们要避免用教师的视角统一规划，重视把孩子纳入创设的主体，看看他们想与场地进行怎样的互动。我相信由孩子参与的环境创设更能激发孩子全身心投入游戏的兴趣，引发更多的发展可能性。这不禁让我想到我们班的图书角，本学期有孩子在游戏表征中表示大家看书时喜欢坐在舒服的沙发上，而现有的图书角布置空间小，除了一个小沙发就是桌椅，这就引发了孩子间争坐沙发，拥挤中破坏图书的事件，经过孩子们自主商讨，他们对图书角进行了改造，改造后的图书角满足了孩子们对舒适度和大空间的需求。

（三）材料资源

在材料的投放上，我们都明白低结构、开放性材料的显著优越性，鼓励孩子发挥想象，让资源的用处超越成人的使用意图在为儿童可能性规划中就显得尤为重要。面对资源，少问“这是什么”，多问“它可以是什么？”"它可以用来做什么？”。我们要尽可能以最灵活、开放的方式选择资源、呈现资源，让他们通过这样的资源表达他们的想法和感受。但要记住避免让资源有许多种类或特殊的类别。就如书中的例子：我们提供几件相同的披风，比投放一堆不同款式服装的效果会更好。这也引发了我对班级投放材料的反思，比如建构区中的墙砖，娃娃家中的仿真食物与模具，表演区中特定造型的服装等，这些材料的投放在很大程度上限制了孩子们的思维创新。我们可以把墙砖换成没有纹路和花纹的单色砖，可以鼓励幼儿从户外或室内寻找自然物、低结构材料开展娃娃家游戏，可以提供纱巾、披风支持幼儿想象表演。

三、教师在规划可能性中的重要性

教育是基于可能性的规划，教师是儿童可能性发展的关键，我们要多尝试灵活、有创意、多元的方式，留意幼儿日常生活中各种出乎意料的情形，将他们身上萌发的可能性变成现实。

（一）放手游戏，感知儿童

放手游戏，保障孩子游戏的时间和权力，保障孩子能尽情地探索游戏材料、掌控游戏玩法、建构游戏场景，这是规划幼儿无限可能性的前提条件，这期间我们要观察思考幼儿对什么感兴趣，帮助他们专注于兴趣并进行深度学习。幼儿之间的兴趣往往有所重叠，我们可以就他们共同感兴趣的主题进行探讨。我们要让幼儿感知到我们重视他们能做和喜欢做的事情，幼儿就会在安全的环境不断发展和变化。

（二）预测风险并采取行动规避风险

作者在“为冒险性游戏的可能性而规划”这一篇章中指出：幼儿园环境应该是安全的，安全地承担风险，而不是因没有风险而安全。这里的“风险”可以理解为可能性。保护幼儿人身安全是幼儿园工作的首要任务，教师们在工作中常常会因为担心孩子的安全而过度保护或消除他们探索冒险性游戏的机会。为了保障幼儿游戏的权力，这里就需要我们有预测风险的能力，尽可能考虑到各种不安全因素，并采取必要的支持或帮助规避可能的伤害。

（三）听取儿童的声音

倾听儿童的声音，并确保对儿童的声音给予应有的重视，这是对儿童权力的尊重，也是给予孩子积极参与决定和指定学习计划的机会。在《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布后，教师们也加强了对幼儿的倾听，但我们不能把倾听停留于表面，更应该明确倾听的意义，并做出呼应性改变，促进他们深入学习和经验的扩展。

除此以外，作者还提出要与家长一起为可能性而规划，还要探究儿童声音的可能性，发掘评价的可能性。所有可能性的规划，都需要我们教师自身教育理念的改变和教学方式的提升，我定会将学习所得付诸实践，有效促进幼儿发展。