《儿童发起的游戏和学习——为无限的可能性而规划》一书，共八个章节，每个章节都围绕“可能性”而展开，“可能性”可谓贯穿本书的一个关键词。“可能性”反映的是客观事物发展趋势，是尚未展开的、潜在的现实，而现实是已经展开的、实现了的可能性。 “可能性”出现，使教育的中心由教师教学的规划转向教师为幼儿所萌发的可能性的规划。在这一转变过程中，教师更加尊重幼儿、顺应幼儿发展的独特性，教育教学更加生动、灵活。在仔细阅读书中一系列“偶拾”后，这几方面的观点让我产生共鸣。

一、对于资源的运用

幼儿园里的各项活动离不开资源的运用，幼儿需要各种资源来支持他们的想法与创造，表达他们对于周围生活的理解。幼儿园需要帮助幼儿收集、归纳、整理资源，但在这一过程中，资源可能被贴上标签，被设计成唯一用途，如树叶被放在美工区用于树叶贴画，这就限制了幼儿产生象征性行为的可能性。正如书中“偶时：托马斯和披风”，原本的不同款式的服装被定格为某种身份的人，幼儿的游戏停留在争抢服装上，而提供了可以变化的披风后，幼儿的角色扮演更加丰富，游戏向更高水平发展。开放且潜藏着无限可能的资源给幼儿的游戏带来无限可能，教师在创设资源库的过程中，如果能将“这是什么”变为“它可以是什么，它可以用来做什么”的思考,教师自己也会变得越来越有创造力。

在班级区域游戏中，我们不再固定材料的摆放，将材料资源按工具类、低结构类等进行分类，根据幼儿的需要随时调整摆放位置，使材料可以最大可能地支持幼儿的游戏。

二、倾听儿童的声音

儿童是被看见的，还是被听见的？所做出的选择将直接影响我们如何看待成人与儿童的关系，以及对儿童的教养方式。看见只是关注了幼儿的行为，想了解幼儿行为的原因，教师需要倾听幼儿。正如书中所说“教师倾听并密切地观察孩子的想法和假设，就能理解他们是如何创造世界的”。在倾听幼儿的同时，教师要对幼儿的想法做出回应，如游戏中幼儿提出需求，教师帮助其收集信息，成为幼儿游戏的支持者，也就是书中所说的“恰当地为儿童做好学习计划和准备，给予儿童的意见和声音应有的尊重”。书中关于倾听还有一个本人认可的观点，除了教师要学会倾听幼儿，家长应参与到这种听中来，教师要向家长传递倾听幼儿的重要性，使幼儿发起的活动得到尊重。

三、重视户外活动的开发

确实如书中所说，孩子的行动有时候被成人的想法左右，户外“太热”、“太冷”、“太湿”、“太危险”，所有这些都是成人认为的对孩子的最佳考虑。当我们在为孩子考虑时，不妨试试放手，“让自己沉浸在孩子引导的、有趣的探索中，成为更安静、善于反思的、自然的共同建设者，与孩子们共同理解新经验”。
教师对户外可能性的规划，不是限制孩子的游戏，而是给孩子的游戏提供支持，接纳孩子的游戏方式。书中有一段描述：所谓对可能性进行规划，就是带一把修枝剪到树林里，等待并观察孩子们发现需要用修枝剪修剪的东西，而不是有意准备好去教孩子们学习这项技能。其实，也就是平时我们在观察孩子游戏时，当孩子们在探究的过程中遇到阻碍无法顺利进行时，教师帮助分析原因，提供支持策略，而不是传统意义上的教与学。

除了以上观点，本书还有许多值得我们学习与深思的内容。如：把儿童在决策中的自主权视为其在游戏活动中采取适当行为的先决条件。重视“可能性”要求教师以开放的心态看待儿童和儿童的学习，并在承受“不确定性”带给我们的不安和焦虑的同时，为儿童的学习提供支持。

继续阅读此书，会发现更多引起共鸣的话题。