教育体制改革的根本目的是提高全民族素质。教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的。新《化学课程标准》指出“依据学生已有经验、心里发展水平和全面发展的需要选择化学课程内容，力求反映化学学科的特点”。现行学校课堂上以自然班级为基础单位，以入学时学生的总成绩，平均分班。经过初一、初二的学习，受到先天素质、教育影响、家庭环境、社会环境和主观努力程度等多方面影响，学生在掌握同一知识的水平上是有差异的。再经过一段时间的化学学习，同一个班级的学生在化学学习上也存在明显知识水平，认知能力的差异。这就要求化学教师应从实际出发，面向全体学生进行因材施教，针对学生的“最近发展区”，实施有差异的分层教学，发展学生个体的特长，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，提高教与学的效率。

　　一、了解学生的基础上，将学生分层。

　　初三化学教学周期短，因此教师必须尽快了解学生的学习需要、学习态度、能力等相关信息，根据学生的具体学习情况，进行分层教学。对于刚接触化学的学生，可根据学习目的和学习态度将学生进行暂时分组。这样的分组是动态的分组，因为随着教学的深入，兴趣的培养，学生学习态度和学习目的都逐步的端正和明确起来，此时应根据学生学习状态，进行适时的调整；随时鼓励学生向高层次发展，他们在某个层次看到希望，发挥出学生主体的内在动力，增强了他们自主意识和责任意识。

　　二、研究新课标和教材，目标分层。

　　在对教材和新课程标准仔细深入研究的基础上，根据教学要求和学生的层次，制定出不同层次的教学目标给相应的学生使用。例如，我们可以把教学目标分为“基础目标”、“提高目标”、“高标目标”。其中“基础目标”是教学大纲的最低要求，是全班学生必须达到的。在教学中可以重点放在基础较差的那一“层次”的学生使用。并强化这一层次的学生落实基础目标。“提高目标”重点供达纲后的中等生使用，而“高标目标”供学有余力的优等生使用。重点拓宽优等生的知识面，训练严密的思维能力。

　　三、课堂教学中，问题分层，过程分层。

　　课堂分层提问的问题要精心设疑，考虑不同层次的学生，所提问题处于学生思维水平的最近发展区， 能激发学生的兴趣和好奇心，并在新旧知识的联系上进一步铺垫。对于一个比较复杂的问题，可以复杂问题简单化，把一个复杂的问题拆成几个简单的小问题，通过分步设问，层层递进方式来解决问题，达到调动各层次学生的积极性的要求。教师在进行课堂训练时，也要对学生进行分层练习训练。对基础题目，所有层次的学生都要能掌握，当问题加深后就要分层, 试题的选择按照有简到难，讲评由低到高。对于课外作业的布置，把作业分为必做题和兴趣题，由学生根据自己的情况来完成课外作业。检测也可分层，对于平时的阶段性检测，一般可分为两部分，一部分为基本题，全体学生都必须做。另一部分为较高要求题、要求水平较高的学生做，水平中等的学生选做，水平较低的可以不做。我校的作业主要是教学辅导用书和自己设计的学案、作业作为补充。我们在设计平时作业时就将内容分为三块，第一部分为知识整理，写在课堂作业本或学案上，第二部分为巩固练习的基础题，在辅导用书上选择或为本校打印的作业，第三部分为巩固练习提高题。对于作业的评讲和问题的解答，也实行分层讲解，互助组合，六人为一课后讨论小组，一组内各层次学生各两名，低层次的学生可以相互讲解会的部分，中等层次的学生给低层次的学生讲解，高层次的给底层的讲解，最后老师回答最后的遗留问题，并对学生们的活动给以评价。在次过程中还要指导学生及时记录问题的解答和小结。当然，这种分层也是流动的，需要定期调整。

　　 综上所述，分层教学切实贯彻了 “因材施教”的教学原则，能充分发掘学生的智力和非智力因素，开发各层次学生的潜在水平、发展特长，促进学生全面发展，全面提高教学质量。