经历了两天半的培训，累得够呛，自我感觉比上课难挨多了；不过，经历洗礼之后的心灵却空灵多了——心理上的，教学上的，精神上的。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，运用的最好体现和抓手就是着力于培养学生阅读与写作的能力，以此达到全面提升学生语文素养的目的。叶圣陶先生曾说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”由此可见，教者如何指导“吸收”“倾吐”就成了语文课的重中之重。三节展示课，五场报告，精彩纷呈，火花四射，给了我们很好的启迪和收获。

赵富良老师的《学习改写》，就如其所言，“在写作教学的‘语境’里自由呼吸”，学生按照“语境”改写要求进行创作，“出征日记”“从军家书”“亲友诉说”等，创作中展示，展示中发现问题，解决问题中提升阅读和写作能力，就这样改写要求和注意点不经意间就自然的“流淌”出来了。

徐杰老师上的是《动物笑谈》，围绕核心问题“笑”，教者出示了一系列关于“笑”的词语，请学生选择一个放到你觉得合适的语段旁，并说明理由。这样的处理，既是对文本内容的再熟悉，也是对文本理解的再深化。还有最后的对比仿写，写的形式变了，深度也变了，直指文章的主题，学生的思维有了纵深的发展。在这样的课堂上，学生动起来了，读写共生的理念得到了很好的体现。

洪超老师的讲座从现实热点讲起，指点“写作”，神思飞扬，激情洋溢，从自己的经历中提出了三条写作之道：“智慧地表达自己的智慧”“方向比努力更重要”“好作文是‘偷’出来的”。栾娟老师温润的四笔“起一笔”“转一笔”“描一笔”“点一笔”，点燃了学生写作的激情。王跃平老师通过一个个生动的案例，从语文的视角阅读，从语文的视角写作，让学生有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去”，有感受地“读出来”。
五位老师的课（讲座），侧重点不同，各有妙处，各有千秋，对如何进行“读写结合”进行了很好的示范。
首先，学习某一篇或某一类文本时，目标不仅仅是这些文本，眼里还要有写作的“契机”，把文本当作“用件”，在合适的地方进行写作，引导学生熟悉文本，深入文本，咀嚼文本，学生就能看到“天光云影共徘徊”。
其次，能够通过巧设写作活动，搭建从学生原有思维水平到更高水平的支架。写作是学生学习的难点，真的是“为伊消得人憔悴”，结果还是“昨夜西风凋碧树”。为了更好地解决学生畏苦怕难的情绪，教者可以先降低写作要求，在阅读中学习，在理解中提高，在纠错中进步，最终达成较高的教学要求，形成阶梯式的教学支架，这样学生思维的火花也许就能被点燃，形成燎原之势。

第三，就是阅读的切入口的寻觅。听了许多大咖的课，切入口之巧妙，真的令人拍案叫绝。可以是一个标点，可以是文题，可以是文章的某一个词、某一句话……反思自己也教过这节课，为什么当时就没想到呢？可以说，切入口的好坏，真的关系到你一堂课的成败，而关键是你如何找到这个点。课后，我曾向徐杰老师请教：为什么听到你们的课，总能准确把握一个点，撬动整个文本？这个点是如何选择的？“一是要能把文本读透，精准分析，进行重新建构，力争做到四两拨千斤；二是有时也是灵感吧，有了灵感，及时把它写下来，进行整理、提炼，再深化。”灵感不正是日积月累学习、思考的结果吗？博观而约取，厚积而薄发。我们要能沉下心去钻研文本，“自由、欢畅和灵活地表达自己的思想情感”，读出“这一个”，这样学生才能“一生二，二生三，三生万物”。叶圣陶先生告诉我们，一番话、一篇文章“从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚”。摸清楚了，写作时的语言运用，篇章架构等也就一目了然了，切入点也就自然呈现出来了。

人学始知道，不学非自然。这次家门口的高端盛宴，让我仰望了灿烂的“星空”，也让我脚下的“实地”更明晰了。生活，不是等暴风雨过去，而是学会在风雨中跳舞。教学，亦是如此，面对部编版教材，舞姿一定要翩跹。