接触统编教材一年多，关于 “语文课要注重读写结合”，很多时候我觉得有些雾里看花，水中望月，不知如何实施。我甚至有些怀疑：一节课四十五分钟，“读写结合”来得及吗？学生在短时间里能写出像样的文吗？此次江苏省教育厅名师送培活动——“读写结合”专题培训，犹如帮我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学方向的指引，这是一次收获丰厚的学习。

印象深刻的有温润如玉的栾娟老师的讲座《写作活动中“读”与“写”的渗透》，栾老师分析了统编教材的特点：读写结合的理念，贴近生活的情境。以她带领学生参加的各种活动告诉我们：对于写作来说首要是写作情境真实，然后才可能激发真实的感情、真挚地表达，之后才是写作技巧的问题。栾老师教部编八年级下册《学写游记》作文时，设计了这样的活动方式：绘游览图、口头介绍；选择景点，片段写作；确定主题，串联成文。接着栾老师带领她的学生去雨花台游玩，体验真实情境。在亲近大自然的同时，引导学生关注景物细节，并在现场描述出来，学生妙语连珠。我想这样的作文训练，才能唤起学生的直接经验，架起文本与生活的桥梁。

当赵富良老师授《学习改写》作文指导课时，我是有震撼到的。课堂开始赵老师播放了中央电视台尚雯婕演唱《木兰诗》的视频，巧妙地运用影视资料导入，形象、直观、生动，一下子吸引了学生的兴趣。接着赵老师趁机引导学生评价：你们觉得表演怎么样？非常自然地让学生明白了“改写也会成为经典永流传”的学习目标。赵老师展示了部分同学写的有关木兰出征前心理活动的作品，与学生共同评价探讨“改写要注意什么？”这个环节，我最佩服的是赵老师对于学生的评价，幽默、智慧、沉着，在评价中不显山不露水地就把改写的要求全部提出来了：忠实原著，在原著的基础上增加描写，行为协调，符合人物性格特点等等。再者，学生渐渐敢于说自己内心想说的话，而不是套话。在写的训练中，赵老师设计了作业“替木兰执笔，写一封家书向家人描述她的战场生活”或“请从爷娘、阿姊、小弟、伙伴中选一个人物，用他（她）的口吻讲述木兰从军的故事”，学生思维明显打开了。虽然只有十分钟，但学生都放开了，敢写了，在习作中流露了不同的想法、认识。另外，课堂里有一个细节让我印象深刻“家书的结尾可否写成‘战鼓已响，我要再次出征'？”学生表达多样，但都是真实情感的流露，经过赵老师的巧妙引导，学生明白了木兰的爱国爱家，不会在家信中让家人担忧。这个环节既提醒了孩子在改写时不要写偏，又培养了学生情商。

赵老师的讲座《在写作教学的“语境”里自由呼吸》分享了他训练学生表达能力与写作能力的一些做法：他把每节课的课前三分钟演讲取名为“超级演说家”，每次都录制视频、上传，评出周冠军、月冠军、年冠军，颁发淘宝定制奖杯。这些激发了学生写作和演讲的兴趣，既能促进学生读书、写读书笔记，又能培养学生的语言表达能力。由此我想到我也曾组织过类似的活动，但是收效甚微。我当时不明白其中原因，经过赵老师的点拨，才明白一二，我没有注重仪式感。赵老师提出“写作和阅读是语文教学的双翼。写作能力对学生来说，重要性一点也不亚于阅读能力,或可说,写作教学至少应该与阅读教学拥有同等重要的地位 ”。赵老师通过点评作文《分享的温暖》，提出“作文不可套路，应该利用言语、实物构建写作教学的语境，唤醒学生与写作内容相关的认知体验。”赵老师围绕《The other pair》“两个小男孩和鞋子”的微电影讲到了作文的谋篇布局，让我明白了 “写作活动中的思维训练要顺乎自然，应境而生”；赵老师让学生围绕“著名校友返校”这个话题写作，并用朋友圈晒出来，让我明白了组织写作实践活动时，不能把它们简单地化为一个作文题目，而是要通过更加细化的教学设计创设语境。

此次学习给我的一点启示：

第一、研究统编教材，探讨作文教学中的新思路。让学生善于倾听，自信表达。学习赵富良老师的做法，先从说练起，坚持每堂语文课课前三分钟的练习，让学生敢说话、会说话，逐步练习到能自信表达。从会说到能说，再落实到写上。坚持更新理念，坚持写作指导上创新。

第二，作文教学要处理好阅读教学与作文教学的关系。作为语文老师，在平时阅读教学中就应该穿插作文教学，读写结合，把每篇经典课文当做一篇好的写作范文。比如，几场讲座中，每位老师都列举了大量的好文章。引导学生多观察生活，从日常生活中选材。生活无小事，点滴见真情。

第三，把学生带到生活中去，让他们观察自然，观察生活，从平凡的生活中寻找美，发现美，创造美。引领他们欣赏春之绿草、夏之红荷、秋之金叶、冬之白雪……引领他们走出狭窄的个人天地。只有在生活中学会学习，在学习中感悟生活，不断丰富心灵，提高修养，才会在作文中少说“空话、大话、假话”，不作“无病呻吟”状；才会“以我手写我心”，写出真正有份量的文章来。

总之，让学生把阅读知识转化为写作能力，这需要一个很长的过程，平时常规教学中可放慢一点教学速度，写作技巧要分步教学。“读写结合 ”，依然任重而远， 但我们一直在路上，就一定能到达远方。