两天半的“读写结合”培训结束了。手机上有拍摄的PPT，有关注的群和添加的公众号，内存满满当当；本子上有课堂和讲座内容的记录，文字满满当当；心里印刻着感悟和触动，实践的小想法满满当当。

九月南京培训，学习了栾娟老师的讲座，看到本次的课程安排，极力向其他老师推荐这位让我印象深刻的优雅老师。这次，栾老师带来了她的课堂教学《美妙的“四笔”——学习记叙文谋篇》以及讲座《写作单元教学活动设计与实施》。

不论是视频“小胖逆袭”的使用，“游览雨花台”的播放，还是课堂上情节打乱排序的环节设计，以及讲座中呈现的单元写作实践设计，都再次向我展示了这位一线教师值得我学习的无数点。课堂的循循善诱和讲台的侃侃而谈，背后一定是她对教学中问题作出的不断思考和努力，有想法，乐实践。

栾老师认为，写作指导中要注重情境的创设。教师要不断寻找语文或者说作文的教学资源，激活学生的生活经验。要关注“写作情境的真实性”，因为只有情境真实了，才可以激发真实的情感，表达真挚的感受，最后才是写作技巧的问题。给学生搭建视域的支架，告诉他们该怎么看；搭建一个思维的支架，引导他们该怎么想；再提供一个技能的支架，指导学生该如何做。我也一直认为，一味强调写作技巧，作文会是一个漂亮的花架子，但是没有学生真实的情感，没有血肉，千篇一律，空洞而生硬。所以我总是向学生强调关注生活，积累生活中的素材。写游记，带着孩子去实地游览；写植物，就自己去观察植物，谁说语文课只可以在四面墙围着的教室？

生活中的素材怎么观察，怎么在作文中使用，栾老师的课，给了我启示，自媒体时代，我们可以通过设备先录制，集体播放。就此学习观察，了解观察时需要注意的细节；探索从不同的侧重点使用素材，了解一材多用的方法。让学生看，让学生想，让学生说，让学生写。眼有所观，心有所感，怎么可能没有所写呢。

久闻徐杰老师大名，加入的一个语文统编教材群也常常能看到他分享的心得和感悟，这次徐老师给我们做了题为《语篇教学中的读写结合》的讲座。讲座层次清晰，就像他追求的作文指导一样，有深度、有梯度。“以写带读”环节的阐释字字珠玑，吹淡了笼罩我课堂教学的“愁云”。

之前，我上校级“一人一课”，选的是雨果《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的一封信》，设计了绕观点“是什么”，观点“怎么样”表达以及“为什么”这样表达三个主要的问题。我认为自己抓住了文章的特点。在听课后，有老师认为我的问题太琐碎了，缺少让孩子自己的读的时间。反思课堂教学中，我怕他们答得不好，答不起来，不停地讲，不住地问。

“课堂上的碎问碎答是表面的热闹，给以学生一定的时间，以便他们在文本语言里来来回回的穿行，写也是一种静的阅读。”是啊，匆匆忙忙地赶着往前，只一味在意自己这里讲了没，那里提了没，忽略给学生内化和吸收的时间。学情告诉我，学生能在课堂跟着自己听讲已经很让人欣慰了，哪里还能奢望他们回家去会自己复习呢。向课堂要效率不是自己讲了多少，而是学生内化吸收了多少。让学生根据教师布置的任务和问题写一写，用写一写代替说一说，促使学生在一个相对富足的时间里将新课习得和已有知识相融合，内化使用学会解决问题。

这次学习的收获是吹散教学迷雾的风，是添旺钻研之火的柴，发现了可以求教疑难的“大侠”，更有指引前进方向的“大咖”。

右手教学，左手教研，前行在语文教学之路上，内心温暖，绝不孤单。