暑期参加“初中物理引智培训”，重新做回了学生，亲身感受加拿大的教育。外教Alan平易近人、善学乐教的魅力深深的感染了我们，让我们感觉Alan不是老师，而是我们的伙伴、同学和朋友。虽然不是每次上课都是与物理有关，但通过走进加拿大的课堂教学，了解到国外教学与国内教学的诸多不同，其教学特点明显表现为：

1.开发游戏，调动学生的积极性

当我们还很陌生时，Alan带我们做“resent your partner's response”和“2 truth 1 lie”的游戏，不仅拉近了我们的距离，也让我们这帮平时懒得动嘴的学伴咿咿呀呀起来。

作为教育者，很容易理解教师为什么这样做。其实我们在授课时，很多时候遇到学生不配合的现象，深为苦恼，但是往往又束手无策。通过对比，反思自己的课堂教学，两种原因造成冷场：平时没有开发有效的措施，让学生动起来；习惯性的灌输式的课堂，养成学生坐等的习惯。

在教育教学中，教师有必要根据课堂特点，开发能够调动学生积极性的措施，并且多交流借鉴，以易于养成学生良好互动的习惯。

2.注重实践，强调理论从实践中来

这往往与我们的教学相反，我们的课堂喜欢很快教给学生知识，然后利用知识来进行大量分析，帮助学生理解知识应用知识。我们的教学有效性差，老师、学生都要耗费大量精力，可以比喻成高耗能。现在我们的教育理论也认识到这一点的，所以现在也强调探究，但是通过对比，我们课堂的探究显得过于拘谨，不够开放，是带着镣铐跳舞，很难受。

其实，在做中学，是最好的学习方式，要舍得花时间在探究阶段，这样学习得来的知识才真正印象深刻，才真正是自己的。短短两周，我们经历“折纸飞机比赛”、演示“口香糖+可乐”、 “造桥”比赛、自制“气垫船”等活动，让我们亲身感受离开板凳、走出教室的课堂设计。而每想到一个活动，对应着每一个得来的知识都铭记在心。我们的教学应该多一点这样的实践活动，而这些实践活动需要我们花力气去开发、设计。

3.注重猜想，培养创造力

每一个实践，Alan总是让我们先猜想，哪怕是“Idioms”，Alan都让我们说出自己的想法，还让我们把字母变成图形，这些都是在培养学生敢于猜想、勇于创造的能力。

我们也总把想象力、创造力放到重要的位置，但是试问我们为之做了哪些措施呢？不仅我们的教学，我们的教育理论也犯了重理论轻实践的问题，如何提高想象力、创造力？这应该是我们更应该思考、研究的问题。

4.课堂实践深具理论支撑

当我们疑惑加拿大教学时，Alan给我们分享了“Think——Pair——Share（思考——讨论——猜想）”的教学方法、“multiple intelligence（多元智能）”理论。在后来的学习中，我感受到这些理论给课堂带来的指导性作用。

反思我们的课堂理论支撑在哪里？我们一线的老师有多少能够比较流利的说出一种教学理论？有多少能够解释自己实施课堂教学的理论溯源？——甚少！这导致教师群体中有这样的言论——什么人都能做老师。教师的专业性无法体现，这源于在一线教学中，教育教学理论的缺失。没有理论的指导，全凭硬拼，搞的老师苦、学生苦、家长苦——真是鸡犬不宁。

5.教师人格健全，热爱教育

与Alan的两周交往，可以看出其见多识广，且具有真诚善良、善于沟通理解的人格魅力，并且对教育工作很满意，而且很乐意教授大家。

几年前，也与一位去过加拿大的老师交流，了解到加拿大人选择教师这个职业就是因为喜欢教育，如果不善教育或者不喜欢教育，自己就不会选择教师这个职业。我们呢？这几天正好是区教师招聘工作在发展中心开展，我们目睹了大几十人为了一个教师名额报名参加考试选拔。教师在我们这里，其实更是一个谋生的手段，得之不易，即使教得不快乐，也怎舍放弃？更谈不上爱不爱这个职业了。

这与国情有关，不是我们能够改变的，随着国家的发展，职业的改革，这一切可能会逐渐好转。但作为一名教育工作者，要发展提升，要教有所成，首先要修炼自我，要有健全的人格，要热爱这份事业。

总之，教育在于人，在于理论，还在于实践和开发。以上几点是相辅相成、互相促进，具有系统性和螺旋上升的特点，而不是能独立做好的。希望我们能够有更多的学习机会，更希望能创造条件，付诸实践，服务教学、改进教学。