【摘要】 “以生为本”这一教学思想是衡量教学效果好与坏的主要标准之一，同时对于课堂德育渗透过程是否具有针对性也能够进行正确的评价。在初中历史课堂教学观察中我们还是能够发现德育渗透过程脱离“以生为本”这一教学理念的现象还是较为严重，希望通过本文的研究能够将这一现状得到一定的改变。

【关键词】初中历史；课堂教学；以生为本；德育渗透

前言:

初中历史课堂教学德育渗透主要存在这样几种现状，一是教师传统教学观念较为老套，二是德育渗透过程重视程度较低，三是德育渗透过程方法较为落后。这几方面因素所导致的结果无疑是将学生自身的发展过程看的较为单一、片面，对学生身心发展并不能够起到积极的推动作用，本文就结合这些问题展开相应的研究，希望能对广大教师起到积极促进作用。

一、初中历史教学中德育渗透的必要性

当今社会学生的学习环境是开放式的，学习内容不仅来源于学校，而且越来越多地来源于信息社会。在网络信息中存在各种不同的文化观、道德观、利益观、价值观，大众传播内容的善与恶、美与丑、真与假等等，都不可避免地对学生产生巨大冲击，不良的社会风气会引发学生对学校教育的质疑，甚至出现某些学生通过多年学校教育树立起来的良好价值观，却被社会上不良现象毁于一旦的窘境。而学校教育无法把这些情况拒之门外，只能苦修内功，改变干巴枯燥、苍白无力、空洞说教的教学模式，增强德育的感染力，同时又要与时俱进，把课本知识与现实紧密相连，学以致用，寓德育于快乐的学习之中的效果。因此，如何在教学中运用教学技巧，充分挖掘教材中与社会现实相联系的德育因素，把“传统观念”置于“现实问题”解决中，把“解惑”置于“传道”中，达到春雨润物，情景交融，理论联系实际，且潜移默化的功效，成为初中历史教学中必备的内容。

二、初中历史教学中德育渗透的宗旨

以学生为本是我们在新时期对初中历史课堂教学提出的新要求，然而对课堂德育渗透过程而言也是要遵循内外兼修的宗旨。在德育渗透过程中我们的重点还是应该放在以学生发展为根本这一基础之上，只有这样才能够让学生意识到德育渗透过程的重要性，同时也有利于学生身心同步发展，为保证课堂教学效率的提高打下坚实的基础。

三、传统初中历史教学德育渗透不足的表现

1、德育渗透过程过于形式化

在初中历史教学过程中，我们对学生的德育渗透过程普遍得到重视，但是还存在这样的一个问题，教师以完成任务为目的忽视德育渗透过程的实用性和针对性，导致了德育渗透过程过于“形式化”，表面敷衍现象较为严重。这一问题产生的主要原因还是在于我们教师对于初中历史教学德育渗透过程重要性的认识不足所导致的，很多时候忽视了德育渗透的“重要性”以及“方向性”，学生通过德育渗透并没有从思想上得到积极的转变过程，这是我们缺乏德育渗透以学生为根本的主要表现之一。比如说在进行《鸦片战争》一课的教学中很多时候我们仅仅是对教学内容进行了相关的介绍，然而并没有对鸦片战争对我们的危害进行过多的讲述，学生也不能够真正认识到《虎门销烟》这一伟大的壮举真正的意义是什么。然而德育渗透自然也只是以一种形式存在，并没有起到任何的积极作用。

2、对于中学生身心发展并没有起到积极的促进作用

学生是我们进行初中历史教学课程的主体，我们在进行其德育渗透过程中也应该认识到这一点，然而德育渗透则是要站在学生今后身心发展这一角度来进行。在进行初中历史教学德育渗透情况调查中很多教师则是与这一观点相违背，导致了德育渗透目标不明确，对学生后期发展并没有起到积极的推动作用。然而通过这样的现象我们可以看出教师在课堂教学中德育渗透的目标并不是十分明确，渗透过程之中手段以及方法也存在较为落后的问题，这些都是影响初中历史教学德育渗透以学生为本的教学思想的主要原因，我们在后期的教学中应该进行积极的转变。

3、德育渗透与初中历史教学目标不符

初中历史教案设计主要针对学生能力培养目标以及情感目标这两项内容来进行，情感目标则是站在首位而能力目标则是居于其次，由此我们也能够充分的认识到情感目标对于学生德育渗透过程的重要性。然而很多教师并没有认识到这一点，通常则是让学生能够将能力得到培养为主要目的，没有注意到德育渗透过程是学生能力培养的前提。这一问题同样可以说明初中历史教学德育渗透并不能保证站在学生角度来开展，学生各方面能力培养并不能得到有力保证。

4、德育渗透过程远离学生生活实际

很多教师在进行初中历史德育渗透这一环节时还是停留在书面上，从理论角度上说这些观点并没有错，但是从实际效果来讲这些观点对当今学生而言并不适用，德育渗透过程脱离了生活实际学生接受过程就显得较为困难。这样的问题在我们教学中十分常见，所得到的结果自然是学生对德育教育过程并不了解，德育渗透过程失去了应有的作用。这也是我们初中历史教学中德育渗透并不能够以学生为本的主要表现之一，希望能够得到广大教师们的重视。

四、初中历史教学德育渗透贯彻以生为本的主要方法

1、注重初中历史德育渗透过程的针对性

初中历史教学德育渗透过程中以生为本主要体现在具有“针对性”这一方面上，然而学生是我们进行学校教学过程的主体，德育渗透过程自然也不例外。从德育渗透角度出发我们往往还是要让学生从思想上认识到自身素质提高的重要性，进而使学生意识能够得到积极转变，将学生自身行为以及心态能够得到不断的优化，学生对待事物的看法变得积极向上，这是我们初中历史教学德育渗透以学生为本这一教学思想的主要目的所在，而这也是其“针对性”提高的主要手段与方法，希望能够得到我们广大教师们的借鉴。

2、以发展学生身心素质为主要理念

德育渗透以生为本这一理念是我们在初中历史课堂教学提高学生身心素质的主要教学理念。在教学中我们教师首先应该注意到进行德育渗透的目的是让学生能够认识到自身的行为以及思想存在的不足，并且对其行为进行充分的引导过程，将学生今后的发展摆在首位。这是我们贯彻初中历史教学德育渗透以生为本教育理念的关键点。学生今后的发展过程主要体现在能力与素质两个方面，自身基本素质得不到良好的培养那么能力的提高只能是片面的，并不具有前提基础和保障因素。然而通过身心素质的提高则是让学生思想得到转变，其“时效性”也能够得到充分的体现。

3、德育渗透过程与教学目标相结合

在初中历史教学中教学目标的制定是由学生各方面思维能力的培养和自身基本素质培养两方面构成的，这两方面的构成无疑都体现了以生为本这一思想。以学生为主体面向所有学生是我们在进行德育渗透过程中经常提到的，然而两者之间还应该做到相互促进共同发展。对其能力培养过程还应该遵循学生德育渗透过程的效果来进行判定，这样两者之间才能够保持一致，其“统一性”也能够得到保证，这样教学目标才能够做到更加科学和具有“针对性”。然而两者之间存在差异那么学生能力培养也会受到一定程度上的影响。

4、注重结合学生生活实际开展德育渗透过程

生活实际是我们开展德育渗透过程的主要手段，这也是让学生能够以最直接、最明了的方式得到最佳渗透过程的主要方法。通常我们可以通过举例说明的方法进行德育渗透过程，笔者通过对这一课题的研究我们还可以发现利用教学实践展开探索也是让学生主体观念得到体现的一种方法，同时学生通过自身探索所得到的结论是我们单纯靠语言描述难以达到的，渗透效果也会得到明显的提高。使历史课堂教学内容贴近了学生们的日常生活同时这样的形式不仅深受学生喜爱，而且对学生牢固掌握历史知识有非常好效果。

结论：初中历史教学德育渗透过程是我们教学任务的一部分，所要坚持的原则自然也是将学生放在主体位置，以学生为中心展开相应的渗透过程，让学生身心同时得到发展。“以生为本”这一教学思想正是我们将学生摆在教学主体位置的一种表现形式，也是我们提高教学效果的主导思想。通过本文的研究初中历史教学中德育渗透如何以生为本这一问题进行了相关的阐述，在此之中观点还存在一定的片面性希望能够得到大家的积极意见与建议。

【参考文献】

[1]赵凯;培养合格的人——中学历史教学中的德育教育[J];成功(教育);2010年04期

[2]刘淑英;浅谈初中历史教学中的德育教育[J];网络财富;2010年16期

[3]李巧玲;谈初中历史教学中德育的渗透[J];淮阴师范学院教育科学论坛;2008年04期