情真境远 绝知躬行
记得初二那年的一节物理课上,我的物理老师拿出了一个三棱镜,他把三棱镜放在了教室门口,迎着阳光缓缓转动,教室的房梁上,竟出现了美丽的七彩光带,我迫切地想知道这是为什么,当我知道这是光的色散现象之后,我就在家里用镜子和水盆也做了一个小彩带,成功那一刻的激动心情,我至今难忘,而这次经历也激励我不断地学习与探索!
现在我也是一名物理教师,我常常在想,怎么让我的学生也经历这样的学习过程,感受到学习的快乐?基于这种思考,我们学校的物理教研组,进行了可视化情境创设的实践探索。
那么,什么是可视化情境呢?
1.可视化情境是指将一些抽象的物理观念,通过转换法创设成具体的物理情境;
2.可视化情境是指注重学生体验感知,提升学生探究能力的学习生态;
3.可视化情境是指学生在情境中探索学习,能力生成可视化;
4.可视化情境是指教师在情境创设过程中自身“讲、练、评”能力提升的可视化。
下面我将从以下四个方面阐述我对创设可视情境,构建品质课堂的一点思路。
一、引入情境 激活兴趣
随着时代的进步,学生的见识更广,思维也更加活跃,教师用传统的文字叙述类情境、视频影音类情境已很难激发学生的学习兴趣,学生在这种情境中很难有感官上的共鸣、思维上的共响。那么怎么才能激活学生学习兴趣,激发学生思维图示呢?我们应利用课堂教学的优势,创设注重体验感的引入情境,让兴趣在可视化情境中激活。
在教学“声音具有能量”时,学生满脸疑惑:“声音是怎么传递能量的?”“声音的能量到底有多大?”于是我创设了“空气炮”的引入情境,下面我就现场演示一下:
(1)空气炮无烟雾击落纸杯)这是为什么呢?下面我就给大家揭秘,这是一个水桶,我将水桶的底部挖了一个洞,这边蒙上了一层塑料布,它就是声源,它会将振动传递给空气,同时也伴随着能量的传递,但是我们并不能观察到能量传递的过程,下面我将舞台烟雾充入其中,我们一起来看一下,声音为什么具有能量。
(2)空气炮充满烟雾,形成烟圈往前运动并击落纸杯)
刚才听到很多老师的惊呼声,学生也是在这种观察和体验中,激发了兴趣,声能的图式也就自然生成。同时这一炮也将学生的思维轰出阵阵涟漪,“有没有真正的空气炮武器?”、“为什么空气炮打出的总是一个圆圈?”“为什么圆圈越来越大?”知之者不如好之者,好之者不如乐知者。学生就在这种好奇心的驱使下,主动思考,主动学习,为接下来知识掌握与能力提升奠定了良好基础。
二、探索情境 知识拔节
揭示现象背后的本质原理和普遍规律,需要科学探究来实现,可视化实验探究情境能够引导学生深入学习,让知识在情境中得以具体的呈现。
“电功”一课,电流做功的概念比较抽象,而影响电功大小大因素更难理解,教材设计了比较两个灯泡亮暗的活动。基于机械功的前概念,学生会产生疑惑:“让灯泡发光也是做功吗?”、“灯泡更亮是不是就是做功多?”于是我们创设了可视化的实验情境:比较两个电动机的转速,并进一步优化为:比较纸条被电动机吹动的倾斜幅度。学生轻松的理解了电功的概念并发现了影响电功大小的因素。
然后我们又把电动机换成小灯泡,让学生知道灯泡发光也是电流做功,让学生对功的物理观念由一维走向多维。
可视实验情境继续深化,将定性实验转化为定量探究。首先教师将三个同规格灯泡并联,然后将其中两灯看作一灯,根据并联电路电压、电流特点,学生不难得出电功与电流成正比。接着引导学生自主探究电功与电压的关系,学生很容易想到设计同规格三灯串联,最后探究出电功与电压成正比的结论。本节的重点、难点轻松突破。
通过可视化实验情境创设,学生经历了从具体到抽象、从感性到理性、从定性到定量的探究过程,知识在这种可视化情境中得以拔节式生成。
三、情境再现 能力开花
古人云:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。综合实践活动是学生将理论付诸实践以及能力养成的重要途径。学生在综合实践活动中,将教材中或者教师演示的实验用自己的方式再现,那么知识将会以能力为载体,长期的存在于学生的思维中。
下面几幅图就是学生在家里进行情境再现的部分案例。
当学生经历了多次的失败,实验终于成功时,学生的关键能力之花就在那一刻绽放。
四、情境创新 素养结果
“双减”政策落地,全区物理教研活动提出了可视化“讲、练、评”的教学建议,这让我们的课堂教学也有了新思路——鼓励学生自主创新实验,结果他们对自主创新实验的参与程度超乎想象。左图是学生用蜡烛烧水制作的青椒蒸汽船,右图是学生用棉签和纸制作的平衡纸蝴蝶,今天我也带来了学生的部分作品。
当学生由“看客”转变为“创客”,由被动看情境转变为主动创情境,这种态度上的转变,这种能力上的提升,不就我们孜孜以求的核心素养之果,关键能力之果,自主创新之果吗?这是情境教学的终极升华!
可视化情境创设的策略:
可视化情境教学的设计,由最初的以教师为中心逐步过渡到以学生为中心,学生不同层次的能力在不同阶段均得到了提升。它不仅让知识在情境中具体,也让能力在实践中养成。
杜威认为“一切学习来自于经验”,学校和家庭均是课堂。可视化情境教学就是以学生的经验学习为主轴,强调学生从连续的、有意义的可视情境中获取知识、提升能力、涵育素养,让学生“从做中学”、“从结果中学”,在真实的教学情境中不断成长。
经过这几年的探索,我们发现可视化情境的确有助于学生主动学习,现在物理课堂上学生的笑容多了,上课睡觉的少了,物理成绩的平均分、及格率都得到了很大的提升。我也凭借长期的可视化情境教学,在泰州市物理实验技能大赛中获得一等奖,并入围江苏省实验技能大赛。
我相信在将来更加自由、宽容的教学环境中,可视化情境教学一定能为海陵学子赋能提高,让我们海陵教育的品质课堂更上一层楼!
作者简介:
杜陈,物理教师,毕业于北京科技大学。2018年入职以来,扎根教学一线,锐意进取,秉承“让学习在课堂中真实发生”的理念,钻研课堂情境创设与实验探究,对待教学一丝不苟,对待学生严慈相济,课堂总是充满欢声笑语,所带班级成绩一直名列前茅,得到了学生的爱戴和家长的认同。入职以来,曾获得2021年泰州市中小学实验教学技能大赛一等奖,并入围2022年江苏省实验教学技能大赛,2020年泰州市创新实验说课二等奖,2020年区优质课评比一等奖,2019年区中考命题比赛一等奖等。
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