杨振宁在谈到自己成功的秘诀时说：“我的老师泰勒，每天大约要诞生10个新想法，但其中9.5个错误的，可他面对困难，探索困难。一个人如果每天有一个正确新想法也就不得了。”

作为一名中学生物教师，第一次读到杨博士的这句话，首先触动我的不是他举世瞩目的科学成就，而是“我的老师泰勒”这6个字，引起了我长久的思考。毫无疑问，杨振宁后来的成就与泰勒老师对他的启发、培养是密不可分的。老师教给学生的，绝不仅仅是浅显的应付考试的生物学常识以及简单的实验操作技能，而是培养、锻炼能对学生终身发展产生深远影响的创新意识、创新能力和创新精神。做一个像泰勒那样以创新为人生追求，用创新的思维去影响学生，使其终身受益的老师，成为我的职业目标，渐渐形成了我的创新体验式教学主张。

主张一：以创新活动为情境的体验式活动

对于当今生活条件优越的学生来说，带领他们走出教室，融入家庭，走进社会，在实践中身体力行，感知感悟，都是培养创新意识的好机会。七年级学生刚入学不久，我就组织他们参加“校园农场蔬菜的种植研究”，利用校园内空地，选择青菜、茄子、辣椒等几种常见的蔬菜，进行种植。指导学生翻地、下肥、播种、浇水、除草、间苗。在种植过程中，同学们学会了使用多种农具，认识了不同植物的生活习性、生长规律，对生物学产生了深厚的兴趣。虽然有的累得汗流浃背，有的手上起泡，有的长出倒刺，但当看到绿油油的青菜，沉甸甸的紫茄，红通通的辣椒，个个都流露出蜜甜的笑容。

在生物学学习过程中，我选择与课堂同步的实践活动，有种植、养殖、环境调查、科技小发明、创意大比拼等。同学们边学习、边实践，不仅巩固了新知，而且在不知不觉中爱上生物学。

主张二：以创新教学为模式的体验式教学

传统课堂教学往往以教师为课堂主体，老师讲学生听。这种陈旧的教学模式，严重制约着学生的个性发展，僵化学生的思维。我们生物组研讨时，提出了可行性创新课堂教学模式：即以学生为主体，充分调动学生探究兴趣，在探究中发现新问题，引发新思考，解决新问题。实施创新教学模式，应在课前准备有意义的素材，课堂上创设有效的情境，开拓体验学习的时空，引导挖掘本质规律。

教学“蒸腾作用”时，我准备了多种植物让学生通过显微镜观察。观察后，同学们纷纷提出新问题：“为什么气孔有的张开、有的闭合？”“气孔的张开与闭合与什么有关呢？”我顺势启发大家思考讨论。有同学说，“哦，我想起来了，气孔的开闭与水分有关。”还有同学说，“与阳光、温度也有关系。”就在这你一言，我一语的碰撞交流中，同学们获得了课本中没有的新知识。教学论文《绿色植物的蒸腾作用》教学设计，发表于《生物学教学》。我也从中得到启示：创新教学模式有效地激发了学生发散性、创造性思维，培养了独立和善于思考的能力，这就是生物科学的教学本真。

主张三：以创新实验为基础的体验式探究

任何大胆的想象，独特的思考，都必须要经过科学的检验和论证。实验探究应是培养学生思维创造性和科学性的有效手段。在实验中，让学生经历体验、提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论的全过程，有利于学生熟练掌握学习方法，增强自主学习的能力，训练科学思维。

“饮食与营养”一课，需要鉴定鸡蛋清中的营养成分。按照课本要求，学生实验时发现：鸡蛋清中加入冷水或热水，都会有白色物质出现。此时，我引导学生进行实验改进，创新实验。经过多次探究，发现：鸡蛋清凝固与许多因素有关，有物理因素、化学因素。为了使实验效果明显，排除无关变量，学生们想出了好多办法，如：水浴法、热毛巾法、火热法，实质就是不要直接把其他物质加入鸡蛋清中加热。

在创新实验中，同学们发现一个又一个问题，然后进行假设、实验，在探究体验中，思维更严谨，潜移默化中提升了生物学核心素养。

主张四：以创新成果为载体的体验式展示

创新成果应该大胆向学生、老师、家长、社会、媒体展示，让学生轻松理解生物学知识、提高思维品质，让老师获得可借鉴的教学方法，更好地服务于课堂。检验创新成果，推广创新成果，在展示体验中，得到更多的反馈，继续创新，让更多的人获益。

近些年，我校师生的创新成果屡屡在国家、省、市、区的竞赛中获奖，在核心期刊发表论文有6篇，省级期刊10多篇。如：“眼球成像近视远视成因及矫正演示仪”的运用，帮助学生轻松理解了重要概念，在全国中小学实验教学说课竞赛中获一等奖，撰写的论文也发表于《中学生物教学》。“胰腺的结构动态演示仪”的运用，学生轻松的突破了教学难点，论文《基于核心素养培养的教学策略》应运而生，发表于《中学生物教学》。

在教学中，运用创新成果进行演示、观察、比较、分析，能够理性、审慎、完整而准确地建构核心概念。

20多年的不懈探索，使我养成了创新习惯，提升了自身创新能力。在此基础上，我也逐步地掌握了创新教育的规律。通过创新与生物学体验式的教学，我可喜地看到多数学生在生物课上学会了主动地学习，主动地发现问题，主动地进行创新体验。

我做不到像泰勒那样每天产生10个新想法，但我坚持每堂课不落俗套，每堂课都与学生一起共同碰撞出一个新的想法，即使它很荒谬。我的学生可能达不到杨振宁那样的成就，但我坚信，在我的课堂，他们一定能够幸福地学，幸福地成长。